2018年開始，湖南省科學(xué)規(guī)劃一般資助課題“統(tǒng)編版初中作文教學(xué)序列研究”活動在我校開展得如火如荼，近兩年的研究，我們創(chuàng)立了“三三一”活動模式，語文實(shí)踐活動序列進(jìn)行，“三體”融合，“大語文觀”指導(dǎo)師生實(shí)踐，提升了學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

1 創(chuàng)立了“三三一”活動模式，為指導(dǎo)學(xué)生的語文實(shí)踐活動提供了支架。

“實(shí)踐三步走，指導(dǎo)三招式，寫作一文章”，簡稱“三三一”活動模式。

實(shí)踐三步走：（設(shè)計(jì)實(shí)踐方案——開展實(shí)踐活動——交流實(shí)踐成果）。每次語文實(shí)踐活動，都做到事先有方案，事中有安排，事后有總結(jié)。例如：2019年4月18日，在“世界讀書日”（4月23日）即將來臨之際，課題組舉辦了“謝宗玉作家進(jìn)校園”文學(xué)講座活動。我設(shè)計(jì)的活動方案就包含了活動宗旨、作家簡介、活動安排、活動反饋及活動經(jīng)費(fèi)預(yù)算等八項(xiàng)內(nèi)容，具體負(fù)責(zé)到事到人?；顒又篑R上請教研室課題專家張軍才、薛柏青現(xiàn)場指導(dǎo)，開展“謝宗玉作家文學(xué)講座與學(xué)生寫作素養(yǎng)”的專題研討，活動后還進(jìn)行了相關(guān)的新聞報(bào)道，擴(kuò)大這次活動的社會影響。

指導(dǎo)三招式：（回顧談收獲——分類搭框架——寫作成文章）。以前我們教師指導(dǎo)學(xué)生寫作文章往往只從語文的角度去指導(dǎo)，結(jié)果出現(xiàn)了偏差。經(jīng)過研究，我們總結(jié)出了這“指導(dǎo)三招式”。第一招：回顧談收獲，這是學(xué)生在實(shí)踐活動中的成果和體會，要想把作文寫出特色就得學(xué)以致用，這樣才體現(xiàn)語文學(xué)科性，才有東西可寫?；仡櫟倪^程就是再現(xiàn)知識與能力的形成過程。第二招：分類搭框架。不同的文體有不同的框架，如七年級著眼于記敘文技法訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生有序、全面、細(xì)致觀察的能力;八年級側(cè)重說明文技法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、簡明、嚴(yán)謹(jǐn)介紹事物（事理）的能力;九年級語文教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫作簡單議論文，力求做到觀點(diǎn)鮮明，能圍繞觀點(diǎn)用具體事實(shí)進(jìn)行論證。不管是哪一類文體，都可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行框架搭建。如七年級的學(xué)生聽了李婷鴻老師講授的《如何描寫景物》之后，知道了如何抓住景物特點(diǎn)，如何對景物有序細(xì)致地進(jìn)行描繪，如何悟出理趣進(jìn)行恰當(dāng)升華，老師就指導(dǎo)學(xué)生列提綱，用思維導(dǎo)圖搭框架。第三招：寫作成文。要求從標(biāo)題到文章框架，都要體現(xiàn)自己清晰的思路和獨(dú)特的構(gòu)思。這實(shí)際上培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力和清晰表述自己觀點(diǎn)的能力。

發(fā)表一文章：每開展完一項(xiàng)語文實(shí)踐活動，課題組老師們和聽課的同學(xué)們要把自己教育教學(xué)方面的思考或者學(xué)用語文的經(jīng)歷寫成文章，最后發(fā)表。這是一個展示的過程，也是一個分享的過程，更是進(jìn)步的過程。發(fā)表分為不同的層級：一是在班上實(shí)物展示臺上展示，師生進(jìn)行點(diǎn)評。二是在微信公眾號上發(fā)表，同學(xué)們可以互相留言，點(diǎn)贊鼓勵。三是文學(xué)社組稿，發(fā)表在社刊社報(bào)上。四是推薦參加各級各類演講、寫作比賽。五是投稿發(fā)表。這樣層層推進(jìn)，每一個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的佳作，極大地提高了學(xué)生參與的積極性，提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

教師們撰寫的論文，可以參加縣市省組織的教學(xué)成果評比，可以發(fā)表至《湖南教育》《知識文庫》《教師》等教育教學(xué)報(bào)刊雜志。事實(shí)證明，教師們積極參加課題研究，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作素養(yǎng)，取得了豐碩成果，近兩年，平均每個學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生在省級以上校園報(bào)刊雜志上發(fā)表的佳作就達(dá)五十多篇次。

2 語文實(shí)踐活動序列進(jìn)行，培養(yǎng)了學(xué)生寫作能力

一般情況下，學(xué)生的語文實(shí)踐大都是配合教師的“教”而進(jìn)行的，“隨興所至”，散亂無序，用王榮生的話來說，就是： “我們的語文課堂，學(xué)生往往只是在‘教的活動的間隙，零星地、零散地、不成結(jié)構(gòu)地進(jìn)行了一些‘學(xué)的活動?！闭Z文實(shí)踐散亂無序，能力培養(yǎng)就難以取得整體效應(yīng)。我們課題組根據(jù)語文能力發(fā)展的規(guī)律和漢語言運(yùn)用的規(guī)律，整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)學(xué)生的語文實(shí)踐活動，讓他們在一個科學(xué)合理的語文實(shí)踐序列中循序漸進(jìn)地獲得語文經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)語文能力。

結(jié)合教材的綜合性學(xué)習(xí)，我們課題組先后開展了一系列有意義的活動，如開展知識競賽，舉辦朗誦會，制作手抄報(bào)，開展辯論賽，舉辦故事會，舉行硬筆書法比賽及現(xiàn)場作文比賽等。學(xué)生的寫作有了“源泉”，思路被打開，因此，涌現(xiàn)了不少佳作，發(fā)表在《語文報(bào)》《作文周刊》《十幾歲》《初中生》《創(chuàng)作》《中學(xué)時(shí)代》等報(bào)刊雜志上。

部編版語文九年級下冊教材中，有一個“戲劇活動”單元，教師組織學(xué)生編演課本劇，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，挖掘?qū)W生的潛在“創(chuàng)作”能力。例如：蔣紅霞老師改編《秘密花園》的劇情，指導(dǎo)學(xué)生對課本劇中的背景和情境進(jìn)行“節(jié)外生枝”的探索和補(bǔ)充，將作品中人物形象進(jìn)一步豐富的同時(shí)，也拓寬了學(xué)生的表演形式，最終使得作品的主題得到更全面的闡釋。

3 “三體”融合，以“大語文觀”為圭臬提升學(xué)生寫作素養(yǎng)。

創(chuàng)立文學(xué)社團(tuán)“新星”是我校的三大辦學(xué)特色之一。24年的發(fā)展歷程，我們探索了一些做法，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，《湖南教育》等省級報(bào)刊曾對我校的文學(xué)社團(tuán)工作開展進(jìn)行了報(bào)道。語文實(shí)踐活動的組織進(jìn)行，需要整合學(xué)校各方面的力量，因此我們把原來單一的文學(xué)社團(tuán)，與學(xué)校的團(tuán)總支、學(xué)生會進(jìn)行融合，三位一體，簡稱“三體”。實(shí)踐證明，“三體”融合，提升了學(xué)生寫作素養(yǎng)，促進(jìn)了我校語文教育教學(xué)的發(fā)展。

組織活動，落實(shí)素養(yǎng)：為了落實(shí)學(xué)生寫作素養(yǎng)，我們組織開展了系列駐校作家活動。每期組織一次大型活動，安排好研究月歷，按照計(jì)劃完成各個階段的研修任務(wù)，由課題主持人制定。確定活動內(nèi)容后，就設(shè)計(jì)活動方案;然后召開活動預(yù)備會議，落實(shí)文學(xué)社、團(tuán)總支及學(xué)生會相關(guān)負(fù)責(zé)人各自職責(zé);活動進(jìn)行時(shí)，各部門分工合作，保證駐校作家活動的順利開展，確?；顒拥挠行?。活動結(jié)束后，三個部門進(jìn)行材料整理，組織專題研討，每期至少兩次，活動圖片、原始文字資料及時(shí)上傳。課題組老師每個年度必須上好一節(jié)作文研究課，按《同步指導(dǎo)叢書》備好課，并寫好編寫意見，形成論文。

參加評優(yōu)，創(chuàng)新發(fā)展：每個學(xué)期，我們都積極參加縣域文學(xué)聯(lián)合會組織的省市級規(guī)劃課題年終評優(yōu)活動。通過評比，在總結(jié)前段課題研究工作成績的同時(shí)，更注重后段研究工作的具體部署。主持人定期組織課題組全體成員開會研討，布置工作，責(zé)任具體到某人，時(shí)間具體到某日。實(shí)踐中總結(jié)出來的好做法就用講座、展示課等形式，在縣域進(jìn)一步推廣。

組織交流，專家培訓(xùn)：發(fā)揮文學(xué)社團(tuán)的優(yōu)勢，組織各種文學(xué)交流活動，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，學(xué)人之長，補(bǔ)己之短。一是召開現(xiàn)場交流會集中交流，這既可以給現(xiàn)場學(xué)校一個展示的機(jī)會，更是其它學(xué)校學(xué)習(xí)的機(jī)會。二是牽線開展校際聯(lián)誼活動。領(lǐng)導(dǎo)之間，老師之間，學(xué)生之間加深情感，互通有無，互相幫助。特別是條件好的，勢力足的學(xué)校幫助起步晚，沒有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校，為他們出謀劃策，甚至出人出錢。例如，我校給源嘉橋中學(xué)送培送教三次，曾令娥老師還在第三次送培活動中做了《作文要寫出生活的煙火氣》的專題講座。三是為外出交流學(xué)習(xí)牽線搭橋，學(xué)習(xí)外地的經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大視野。四是請專家培訓(xùn)。近兩年的課題研究，邀請來我校進(jìn)行文學(xué)活動的作家、學(xué)者達(dá)6位，他們與師生面對面對話，現(xiàn)場指導(dǎo)，師生的寫作素養(yǎng)穩(wěn)步提升，我校的文學(xué)教育蓬勃發(fā)展。

“生活處處有語文”“生活即語文”，在課題研究中，我們用這樣的“大語文觀”指導(dǎo)師生語文實(shí)踐活動。2020年的開學(xué)季，因新冠疫情影響，“停課不停學(xué)”，新冠疫情蔓延和舉國戰(zhàn)“役”的過程中涌現(xiàn)出的各種人和事，給我們提供了豐富的語文素材，大家迅速改變思維，以網(wǎng)絡(luò)為平臺，奉行有選擇的“拿來主義”，從“鄧志剛語文工作室及”“杭州語文課代表”“語文報(bào)公眾號”中精心選擇優(yōu)秀微課，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，形成了“抗疫”寫作指導(dǎo)序列：《撰寫解說詞》《撰寫順口溜和童謠》《擬寫宣傳標(biāo)語》《撰寫影評》《撰寫頒獎詞》及《關(guān)注疫情學(xué)語文》， 訓(xùn)練序列按部就班、循序漸進(jìn)，微課、補(bǔ)充資料，外加閱讀輔助，思路清晰，操作性強(qiáng)。教寫作的同時(shí)學(xué)做人，學(xué)生文質(zhì)兼美的習(xí)作迭出。

綜上所述，我們的課題研究工作有團(tuán)總支這個主心骨，有學(xué)生會這個“助力器”，有文學(xué)社這個主平臺，各項(xiàng)研究工作落到了實(shí)處。在豐富的語言實(shí)踐中，在具體的語言情境下，學(xué)生寫作素養(yǎng)大幅度提升。

本文系2018年度湖南省科學(xué)規(guī)劃一般資助課題項(xiàng)目“統(tǒng)編版初中作文教學(xué)序列研究”XJK18BJC060階段性成果。

（作者單位：湖南省桃江縣桃花江鎮(zhèn)二中）