路博

摘? ? 要：我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，急需大量技能型人才，重拾工匠精神。技工院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的主陣地，應(yīng)當(dāng)在培育能工巧匠方面發(fā)揮更大作用。文章論述工匠精神的歷史淵源和核心理念，探討工匠精神培育的必要性，最后以數(shù)控維修專業(yè)為例，從深挖專業(yè)特色、改革教學(xué)實(shí)訓(xùn)、聘育行業(yè)名師、深化校企合作四個(gè)維度，提出技工院校培育學(xué)生工匠精神的有效路徑。

關(guān)鍵詞：技工院校;工匠精神;培育路徑

隨著社會(huì)變革不斷深入，我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型急需大量的能工巧匠。而職業(yè)教育做為培育技能型人才的主陣地，應(yīng)在培育新時(shí)代大國(guó)工匠方面發(fā)揮更大作用[1]。其中，技工院校擔(dān)負(fù)著傳授學(xué)生基本技能、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要任務(wù)，然而學(xué)生在校的短短幾年時(shí)間很難在技術(shù)上有精深的造詣，這就要求技工院校在教育教學(xué)過(guò)程中更加注重工匠精神的培養(yǎng)，為學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中逐漸成為能工巧匠奠定基礎(chǔ)。

一、工匠精神的由來(lái)及內(nèi)涵

世界范圍內(nèi)工匠精神所體現(xiàn)的精雕細(xì)琢、精益求精的精神理念由來(lái)已久，[2]中國(guó)自古以來(lái)就有師徒相傳的優(yōu)良傳統(tǒng)，在傳統(tǒng)的師徒關(guān)系中，技藝得以傳承，實(shí)現(xiàn)施教者與受教者的心靈對(duì)話，師徒雙方在實(shí)踐中弘揚(yáng)并傳承工匠精神。在西方世界，徳式工匠精神最為突出，這與基督教義推崇精湛手工藝的理念有關(guān)，也與中世紀(jì)后期在歐洲各大城市逐漸興起的行會(huì)制度有一定淵源，當(dāng)然，更是基于要在現(xiàn)代社會(huì)激烈國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中取得相對(duì)優(yōu)勢(shì)的主動(dòng)選擇。

總而言之，工匠精神屬高層次的精神追求范疇，是從業(yè)人員對(duì)所從事職業(yè)的專注態(tài)度，是職業(yè)人積極人生觀與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。具體而言，就是工匠們對(duì)產(chǎn)品的精雕細(xì)琢、精益求精，[3]是對(duì)工藝、技法的完美追求，對(duì)自我的不斷超越，沒(méi)有更好，只有最好。工匠精神的核心是對(duì)品質(zhì)的極致追求，目標(biāo)是打造行業(yè)內(nèi)精品，裝備中國(guó)及世界。其深刻內(nèi)涵主要包括：精益求精、注重細(xì)節(jié)、一絲不茍、耐心、專注、堅(jiān)持、專業(yè)、敬業(yè)、淡泊名利。

二、培育工匠精神的必要性

魯班造尺，使得人們能夠測(cè)量出世間萬(wàn)物的距離;愛(ài)迪生發(fā)明電燈，點(diǎn)亮了人類近代工業(yè)文明的希望;高鳳林成功焊接火箭發(fā)動(dòng)機(jī)，讓長(zhǎng)征系列火箭飛入太空，向世界顯示著中國(guó)力量。這些耳熟能詳?shù)拿直澈?，無(wú)不浸透著他們對(duì)品質(zhì)的極致追求，也見(jiàn)證著工匠精神在整個(gè)人類文明發(fā)展過(guò)程中所發(fā)揮的巨大作用。

（一）工匠精神——中國(guó)制造之魂

國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)曾在國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議中部署“中國(guó)制造2025”、“工業(yè)4.0”等偉大戰(zhàn)略，將成為中國(guó)未來(lái)十年發(fā)展的綱領(lǐng)和頂層設(shè)計(jì)。政府的諸多行動(dòng)向社會(huì)傳遞著信號(hào)，中國(guó)工業(yè)轉(zhuǎn)型將迎來(lái)大提速、大突破時(shí)期。2014年，中國(guó)GDP超10萬(wàn)億美元，僅次于美國(guó)，成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體。[4]長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)是制造大國(guó)，而非制造強(qiáng)國(guó)。中國(guó)制造之所以不能作為一種品牌走出國(guó)門，是因?yàn)槲覈?guó)缺乏創(chuàng)新機(jī)制，更是因?yàn)榻陙?lái)工匠精神的淡化、大國(guó)工匠的斷層。這導(dǎo)致中國(guó)制造失去了核心競(jìng)爭(zhēng)力，陷入“復(fù)制粘貼”的山寨模式[5]。

現(xiàn)代職業(yè)教育旨在培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，為中國(guó)制造提供強(qiáng)有力的人力資源。技工院校的學(xué)生能否傳承工匠精神，將直接關(guān)系到中國(guó)制造這一品牌的打造。黨的十九大報(bào)告中提出“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。把工匠精神塑造成普世價(jià)值，把大國(guó)工匠納入中國(guó)企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，中國(guó)制造才能突破瓶頸，有魂魄、有力量、有未來(lái)。

（二）工匠精神——企業(yè)經(jīng)久不衰的動(dòng)力來(lái)源

工匠精神代表著一個(gè)企業(yè)的氣質(zhì)，是耐心、專注、堅(jiān)持、嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍、精益求精等一些列的卓越品質(zhì)的集合。工匠不一定能夠成為出色的企業(yè)家，但成功的企業(yè)家身上都有著這種工匠精神。

大數(shù)據(jù)顯示，截止到2012年，世界上壽命超過(guò)200年以上的企業(yè)，日本有3146家，為全球之最，德國(guó)837家，荷蘭222家，法國(guó)196家，而中國(guó)超過(guò)150年歷史的企業(yè)只有5家。[6]長(zhǎng)壽企業(yè)如此密集地集中在以上幾個(gè)國(guó)家，并非偶然。這些企業(yè)經(jīng)久不衰的秘訣，在于這些國(guó)家、企業(yè)都在傳承工匠精神，都將工匠的培養(yǎng)作為頭等大事。

在這個(gè)“商人精神”橫行的年代，企業(yè)都面臨著巨大的挑戰(zhàn)，越來(lái)越多的企業(yè)家認(rèn)識(shí)到精益求精、追求極致的匠人是企業(yè)人力資源的中流砥柱。擁有匠人魂的從業(yè)者，會(huì)將企業(yè)的發(fā)展作為自己的使命，能夠在企業(yè)陷入困境時(shí)挺身而出，更能經(jīng)得起職場(chǎng)上的誘惑，工作中追求卓越力求創(chuàng)新，與企同呼吸共命運(yùn)，為企業(yè)發(fā)展奉獻(xiàn)終生。由此可見(jiàn)，工匠精神將為企業(yè)提供經(jīng)久不衰的不竭動(dòng)力。

（三）工匠精神——技工院校的生存之本

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，體系建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，培養(yǎng)培訓(xùn)了大批中高級(jí)技能型人才，為提高勞動(dòng)者素質(zhì)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)作出了重要貢獻(xiàn)。針對(duì)近年來(lái)職業(yè)教育的發(fā)展，國(guó)務(wù)院給予很高的評(píng)價(jià)，與此同時(shí)，也提出更高的要求。技工院校的畢業(yè)生不僅要掌握基本的知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)高尚的職業(yè)素養(yǎng)。工匠精神內(nèi)容豐富，能夠滋養(yǎng)職業(yè)教育中的師生，形成良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)，提升技工院校的知名度，推進(jìn)招生工作，拓寬就業(yè)路徑。而事實(shí)證明，只有抓住招生和就業(yè)兩條命脈，技工院校才能在競(jìng)爭(zhēng)中立足不敗之地。由此可見(jiàn)，工匠精神是技工院校的生存之本。

（四）工匠精神——學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的有力籌碼

“工欲善其事，必先利其器”，但僅有“利器”未必能“善事”，要想“善事”，關(guān)鍵在于使用“利器”的人。技工院校的學(xué)生是“利器”使用群體的重要組成部分。技工院校的學(xué)生有其特殊性，楊春平教授在題為《互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代職業(yè)院校教師轉(zhuǎn)型升級(jí)與教學(xué)能力建設(shè)暨專業(yè)發(fā)展》的報(bào)告中曾對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生做過(guò)經(jīng)典的論述，他指出，“他們是知識(shí)教育的失敗者，卻是職業(yè)教育的新寵兒;他們是抽象世界的低智商，但卻可能是形象世界的高材生”。要想喚起學(xué)生的價(jià)值感，激發(fā)學(xué)生的潛能，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為高材生，不僅要向他們傳授技藝，更要將工匠精神貫穿于教育教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“三全育人”。

工匠精神的培育，督促職業(yè)院校學(xué)生追求精湛技藝，這將極大的提高他們的附加值，[7]促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展。工匠精神的傳承，能將“三百六十行，行行出狀元”的職業(yè)平等理念植入學(xué)生的職業(yè)觀，提升他們的職業(yè)認(rèn)同感。工匠精神是技工院校學(xué)生挖掘自我潛能的利器，是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的有力籌碼。

三、技工院校培育學(xué)生工匠精神的“四維”路徑

技工院校在充分認(rèn)識(shí)到工匠精神重要性的前提下，更應(yīng)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，整合各種教育資源，通過(guò)多種路徑和方式，切實(shí)有效地培育學(xué)生的工匠精神。在此結(jié)合本學(xué)院數(shù)控維修專業(yè)多年的教學(xué)實(shí)踐，形成了一套立體有效的培育技工院校學(xué)生工匠精神的“四維”路徑。

（一）深挖專業(yè)特色，重塑工匠精神

數(shù)控維修專業(yè)秉持尚技求新的特色文化理念，門檻高，綜合性強(qiáng)，需要從業(yè)人員深挖掘重研究，而工匠精神的核心是精益求精，兩者不謀而合，工匠精神的養(yǎng)成是數(shù)控維修專業(yè)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力。專業(yè)教師應(yīng)深挖工匠精神的核心理念，尋找工匠精神與數(shù)控維修專業(yè)人才培養(yǎng)方案的契合點(diǎn)，在日常學(xué)生工作中重視專業(yè)特色文化與工匠精神的相互融合，通過(guò)開(kāi)展大師講堂、主題班會(huì)、素質(zhì)教育周、專題文化節(jié)、推行“課程思政”、德育量化考核等多種形式，讓學(xué)生了解專業(yè)特色文化，走近工匠，掌握技藝，挖掘工匠精神的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，從而激發(fā)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)態(tài)度，提升職業(yè)素養(yǎng)，并將追求卓越的工匠精神內(nèi)化于心，外化于行，[8]知行合一。學(xué)生應(yīng)重新審視工匠精神的重要地位和作用，在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的同時(shí)，更加注重工匠精神的養(yǎng)成。

（二）改革教學(xué)實(shí)訓(xùn)，磨礪工匠技藝

相對(duì)于學(xué)歷教育，職業(yè)教育有其顯著的自身特點(diǎn)。在職業(yè)教育的全過(guò)程中技能實(shí)訓(xùn)居首要位置，是學(xué)生將所學(xué)技能應(yīng)用于實(shí)際的關(guān)鍵所在。數(shù)控維修專業(yè)在日常的教學(xué)活動(dòng)中，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的工作場(chǎng)景、提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，利用先進(jìn)的模擬仿真技術(shù)模擬工作現(xiàn)場(chǎng)，創(chuàng)建校外實(shí)訓(xùn)基地，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各級(jí)各類職業(yè)技能大賽，推行雙師制——為每位學(xué)生配備校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教師和校外實(shí)習(xí)導(dǎo)師，讓學(xué)生在一次次的練習(xí)中不斷磨練技藝，體驗(yàn)并形成精雕細(xì)琢、精益求精的工匠精神，并最終將其轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）聘育行業(yè)名師，深研工匠精髓

技能名師具有高超的工藝技法和專注的職業(yè)精神，如果能將技能名師引入技工院校教育，勢(shì)必能夠大大提升技工院校的教學(xué)水平，讓學(xué)生更好的掌握各種職業(yè)技能，也使名師所獨(dú)有的工匠精神潛移默化的感染學(xué)生，成為新時(shí)代的大國(guó)工匠。

聘請(qǐng)企業(yè)名師和民間能工巧匠來(lái)校任職是技工院校引入名師教育的有效路徑。正所謂名師出高徒，一方面名師入校，讓名師參與到專業(yè)課程設(shè)置和日常教學(xué)中，可以讓學(xué)生在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)跟隨名師深入學(xué)習(xí)專業(yè)技能，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中深得名師工匠精神之精髓，成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，起到模范帶頭作用;另一方面，可以合理安排學(xué)生到名師工作所在地拜師學(xué)藝，讓學(xué)生在工作環(huán)境中跟隨名師進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)，掌握精湛技藝的同時(shí)學(xué)到了為人處世的道理，為學(xué)生畢業(yè)后順利走上工作崗位，成為一名有用的職業(yè)人、社會(huì)人鋪平道路。

集中技工院校優(yōu)勢(shì)資源，培育學(xué)校自己的名師，打造同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的雙師型教師團(tuán)隊(duì)，從而使本校名師反哺職業(yè)教育發(fā)展，傳承工匠精神，是技工院校名師教育的另一條有效路徑。當(dāng)前許多職業(yè)院校開(kāi)展的大師工作室建設(shè)就是培育學(xué)校名師的典型代表，通過(guò)大師工作室的建設(shè)，可以有效集中并發(fā)揮職校優(yōu)勢(shì)資源，組建起符合職業(yè)院校自身特點(diǎn)的名師培養(yǎng)機(jī)制和資源保障，讓工作室培養(yǎng)出藝精德高的名師，不僅可以在職業(yè)院校自身的發(fā)展中起到重要的帶頭示范作用，也可以通過(guò)不同院校名師之間多種形式的交流合作，不斷拓展職業(yè)教育的新思路、新想法，并逐漸形成一套完備的現(xiàn)代技能傳承體系，使得優(yōu)秀的工藝技法、卓越的工匠精神能薪火相傳，日久欲新。

（四）深化校企合作，傳承工匠匠心

校企合作一直是技工院校培養(yǎng)優(yōu)秀技能型人才的有效方式，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、訂單班培養(yǎng)、人才共建等多種形式，技工院校每年向社會(huì)輸送大批適應(yīng)不同工作崗位的專業(yè)技術(shù)人才，有力的支持了當(dāng)今社會(huì)發(fā)展建設(shè)，也進(jìn)一步促進(jìn)了各種工藝技法的革新融合，推動(dòng)了現(xiàn)代工匠精神的傳承發(fā)展。

本專業(yè)經(jīng)過(guò)實(shí)踐已形成一種具有人文情懷的新型校企合作形式——雙師制。學(xué)生的雙師，是指學(xué)院內(nèi)的任課教師和企業(yè)中的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，自學(xué)生入校，學(xué)院就指派“雙師”對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的職業(yè)教育。技工院校不但要培養(yǎng)技能人、職業(yè)人，還要培養(yǎng)社會(huì)人，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。所以，“雙師”應(yīng)伴隨學(xué)生在校幾年的成長(zhǎng)，從工藝技能、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)精神、人生觀價(jià)值觀教育，到各個(gè)學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)時(shí)期，“雙師”都會(huì)指導(dǎo)自己的學(xué)生，將自身所會(huì)、所悟授予學(xué)生，使學(xué)生能同時(shí)得到優(yōu)秀校園文化與先進(jìn)企業(yè)文化的雙重滋養(yǎng)，從而使技校學(xué)生能在畢業(yè)后順利完成自身角色轉(zhuǎn)變，成為社會(huì)發(fā)展不可或缺的技能人才。

綜上所述，對(duì)工匠精神的培育，不僅是國(guó)家發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也是社會(huì)高度現(xiàn)代化的必然選擇，更是各行業(yè)從業(yè)者的內(nèi)在追求。數(shù)控維修專業(yè)學(xué)生工匠精神的培育，應(yīng)以數(shù)控維修專業(yè)特色職業(yè)文化的挖掘?yàn)榛A(chǔ)，以改革教學(xué)實(shí)訓(xùn)和深化校企合作為兩翼，以名師言傳身教和學(xué)生潛心苦練為方法，探究出符合本專業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的工匠精神“四維”培育路徑，并進(jìn)行推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔寶根.高職院校培育“工匠精神”的實(shí)踐途徑[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016（3）：53.

[2][3]王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論語(yǔ)，2014（22）：67.

[4]王道春.高職教育中培養(yǎng)工匠精神的策略探討[J].高教學(xué)刊，2016（22）：30-31.

[5]孫婧婍.論高職高專學(xué)生“工匠精神”的培育——以旅游類專業(yè)為例[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（4）：89.

[6]付守永.工匠精神：向價(jià)值型員工進(jìn)化[M].北京：中華工商聯(lián)合會(huì)出版社，2013.

[7]楊建軍.高職院校學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)途徑和方法研究[J].智庫(kù)時(shí)代，2016（30）：228.

[8]熊蕾.以工匠精神為核心的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育機(jī)制探究[J].職業(yè)與教育，2017（24）：79.

[天津市職業(yè)教育與成人教育學(xué)會(huì)、天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)科研課題]