周文華

摘要：語文學(xué)習(xí)是小學(xué)階段教育的重點之一，是學(xué)生的重點學(xué)習(xí)科目。而要想將小學(xué)語文學(xué)好，基礎(chǔ)知識必須要掌握扎實。語文字詞功底積累并不是一蹴而就的，需要學(xué)生日復(fù)一日地積累知識點，這對小學(xué)生閱讀與寫作能力都將有很大提升。但是，當(dāng)前小學(xué)語文詞語教學(xué)存在著諸多問題，一線教師應(yīng)該在新課改背景下，更新教學(xué)理念，做出具有針對性的教學(xué)改進措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;詞語教學(xué);高效課堂

在小學(xué)里，詞匯學(xué)習(xí)是一個入門級別的重要階段。想要做到正確地讀、默寫、理解實際、正確運用，并非一件容易事。對課文里詞語積累，都應(yīng)該掌握。這對日常寫作也是非常有幫助。對于低學(xué)段學(xué)生而言，很多學(xué)生成績不好，很大一部分原因是詞匯量不夠，比如寫作，生字填寫，修改錯別字等。對于中、高學(xué)段學(xué)生而言，他們要開始進行更深層次的閱讀和寫作，扎實的詞匯基礎(chǔ)能幫助他們進行高效語文學(xué)習(xí)，提高自身能力。

一、當(dāng)前小學(xué)語文詞語教學(xué)面臨的困境

（一）不注重詞匯訓(xùn)練，口語化嚴重

在小學(xué)中，語文一直被視為一門主科，在家長眼中語文是最好拿分的學(xué)科，在學(xué)生眼中也是比較簡單的，但是學(xué)好語文卻是最難的，學(xué)習(xí)語文不是一個一蹴而就的過程。首先，在詞匯教學(xué)過程中，教師知道應(yīng)該強化學(xué)生詞匯訓(xùn)練，但是往往都是加強學(xué)生書寫方面的字詞教學(xué)，要求學(xué)生學(xué)會寫字、認字，加強對字詞拼音和在句子、語境中的使用，而忽略學(xué)生的書面表達能力。在日?？谡Z表達中，學(xué)生口語化嚴重，不注重詞匯的正確使用，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀寫作時，文字功底差的弱點暴露無遺，使學(xué)生語文成績一直無法提高。

（二）閱讀寫作少，詞匯運用不足

對于小學(xué)語文階段的學(xué)習(xí)來說，最重要的莫過于詞匯量積累。只有積累到一定詞匯量，打下良好基礎(chǔ)，根基扎實，成績自然上去。但是，道理大家都懂，家長和教師乃至學(xué)生自己都在努力提升詞匯能力，卻總也學(xué)不好。首先，主要就是學(xué)生平時閱讀量少或者是閱讀面比較窄，在學(xué)習(xí)字詞時，只知道死記硬背，在脫離語境中孤立地學(xué)詞匯，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時，不能將剛學(xué)會的詞匯運用到閱讀文本中進行理解記憶。其次，由于學(xué)生的死記硬背，導(dǎo)致很多學(xué)生因為積累不夠，在寫作時反復(fù)使用一個詞，在同一個段落里隨處可見，使整篇文章空洞，不傳神，不能準確表現(xiàn)人物性格和心理活動，使學(xué)生的寫作得不到提高，喪失學(xué)習(xí)信心。最后，教師將詞匯教學(xué)與閱讀、寫作割裂看待，使學(xué)生知道詞匯卻不能正確使用，不能在學(xué)詞匯時，將詞匯使用與閱讀、寫作有效融合。

二、加強詞匯的趣味性記憶

（一）制作詞匯卡片，加強學(xué)生對詞匯的興趣

學(xué)生在記憶詞匯時，經(jīng)常是今天記，明天忘。越背越忘，越忘越背，周而復(fù)始。因此可以在學(xué)生記憶詞匯時引入一些比較趣味性的方法幫助他們進行記憶。首先，教師可以教學(xué)生制作詞匯卡片，在卡片上加上詞匯的讀音、意思以及詞匯的用法和聯(lián)想?？茖W(xué)證明，學(xué)生對圖像色彩的印象比單純的文字來的深刻。其次，教師可以在詞匯教學(xué)中運用“字經(jīng)卡片”，這種方法就是將書本上每一課的漢字重新打印，打亂后讓孩子按順序再拼回去，培養(yǎng)學(xué)生對識字的興趣。如此一來，學(xué)生就可以在玩中學(xué)到許多知識。最后，卡片小巧、便捷，知識點簡單而集中，非常適合作為小學(xué)生的學(xué)習(xí)載體，能夠幫助學(xué)生利用零碎時間加強詞匯記憶，還能使學(xué)生在課間與同學(xué)們玩互相抽問的游戲。

（二）在閱讀與寫作中加強對詞匯的運用

在詞匯學(xué)習(xí)中，小學(xué)生寫作文中能用到各種場景的作文詞語素材，例如：寫人體態(tài)、內(nèi)心、神態(tài)的詞語，描寫和形容各種景物、動物的詞語等。積累詞語、掌握詞義是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，能有效推進學(xué)生對文章深入理解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生閱讀水平。

首先，教師應(yīng)該樹立學(xué)生正確的詞匯觀，不能將詞匯與閱讀、寫作割裂看待，應(yīng)該將三者有機聯(lián)系起來，做相應(yīng)配套聯(lián)系。如，在寫作時，學(xué)生應(yīng)該注重多用一些不一樣的詞匯，避免文章太過單一和空洞。描寫人物語言時，不要僅僅用學(xué)識淵博，還可以用口若懸河、對答如流、滔滔不絕、談笑風(fēng)生、高談闊論、豪言壯語、夸夸其談、花言巧語等。在描寫人物心理活動時，可以用忐忑不安、心驚肉跳、心神不定、心猿意馬、心慌意亂、七上八下、心急如焚等，加強詞匯在別的模塊中的訓(xùn)練。

（三）立足教材，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

字詞是語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和關(guān)鍵。首先，教師應(yīng)該著眼于教材，依據(jù)教學(xué)目標和一線課堂教學(xué)實際，合理安排生字解讀（把課文中要求掌握的生字，從音序、部首、筆畫、詞性、結(jié)構(gòu)、筆順、釋義、組詞、造句、運用、書寫等方面詳細解釋）、詞語解讀（設(shè)置近、反義詞積累、近義詞辨析、重點詞語解釋、詞語搭配等，嚴格按照新版詞典釋義編寫，同時，在每一個詞語后面添加適合學(xué)生造句，便于學(xué)生理解運用）等全面基礎(chǔ)知識。

其次，注重在學(xué)習(xí)詞匯時對學(xué)生進行啟發(fā)教學(xué)，立足于教材內(nèi)容，采用多角度解讀模式，引發(fā)學(xué)生思考，啟發(fā)創(chuàng)新思維，既有利于學(xué)生積累扎實的基礎(chǔ)知識，又利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的方法和技巧，進而實現(xiàn)從知識到能力的遷移。最后，要將詞匯與別的模塊同步學(xué)習(xí)，即結(jié)合課堂教學(xué)實際，按照教材章節(jié)順序，分課編寫;從學(xué)期初到學(xué)期末，與教學(xué)進度完全同步，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)以致用。

三、結(jié)語

在小學(xué)階段，語文學(xué)習(xí)是學(xué)生日后學(xué)習(xí)工作的基石，唯有在此階段掌握好科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夯實語文基礎(chǔ)。而字詞是學(xué)習(xí)語文的重中之重，多識字，才能多讀書，使學(xué)生在閱讀中不斷增強自身理解能力、共情能力，使這些能力體現(xiàn)在寫作中，以讀促寫，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力。

參考文獻：

[1]肖宇寧.在小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生詞語運用能力的研究[J].職業(yè)技術(shù)，2020（19）.

（責(zé)編? 張? 欣）