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      PBL與CBL結(jié)合教學模式在臨床教學中的應用研究

      2020-06-28 10:17:46夏良娥李志強
      關(guān)鍵詞:管理科教學模式老師

      夏良娥,黃 利,李志強

      (崇左市人民醫(yī)院,廣西 崇左 532200)

      隨著醫(yī)療事業(yè)的飛速發(fā)展,疾病譜的不斷變化,患者對醫(yī)療服務(wù)行業(yè)要求越來越高,傳統(tǒng)的LBL教學模式已不再適用新時代醫(yī)學生臨床實習教學需求,那么,如何將學校所學的理論知識與臨床實踐相結(jié)合,解決臨床實習帶教中的問題,PBL與CBL相結(jié)合教學模式在臨床實習帶教過程中得到了廣泛應用,但多以單一應用為主,未發(fā)揮出聯(lián)合應用教學價值。為此,我院將96名臨床實習生作為研究對象,探討研究傳統(tǒng)LBL教學模式,PBL與CBL結(jié)合教學模式的效果,結(jié)果顯示聯(lián)合教學模式具有明顯優(yōu)勢,效果更佳。

      1 資料與方法

      1.1 一般資料

      選擇我院臨床專業(yè)的96名實習學生為觀察對象,隨機將其分為觀察組和對照組,其中男45人,女51人,年齡18~24歲,平均(20.7±0.25)歲。所有學生均自愿參加本研究,并充分享有知情同意權(quán)。將隨機數(shù)字表法作為分組依據(jù),對其進行分組,分別為進行傳統(tǒng)教學模式的對照組與PBL與CBL結(jié)合教學模式的觀察組,各48人,并且在實習生的年齡分布、性別差異、學歷、專業(yè)等基礎(chǔ)資料方面組間的區(qū)別不明顯,差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。

      1.2 方法

      1.2.1 對照組

      采用傳統(tǒng)的LBL教學模式,即“以教師為主體,以講課為中心”的醫(yī)學教育模式,由教學管理科根據(jù)2018年6月~2019年5月教學計劃開展各項教學活動,每次活動提前2~3 d下發(fā)通知,確定教學活動的時間、地點、內(nèi)容、培訓教師、參加對象,學生收到通知后根據(jù)教學管理科工作安排,自行做好預習和準備,按時參加教學活動。

      1.2.2 觀察組

      則以PBL與CBL結(jié)合教學模式,即“以問題為導向、以學生為主體、以病例為基礎(chǔ)”的醫(yī)學院教育模式,我院在臨床技能操作培訓、教學查房、病例討論、理論授課等各項教學活動中分別運用PBL與CBL結(jié)合教學模式[1],教學管理科全程進行組織與跟蹤,具體由各帶教老師實施,各帶教老師提前根據(jù)教學管理科的教學計劃做好各項準備工作:①帶教老師首先根據(jù)實習生的學校特征、學歷、基礎(chǔ)水平進行分組,讓不同水平的實習同學之間能夠彼此影響和幫助,在教學查房中,以病例為基礎(chǔ),以問題為導向,以學生為主體,帶教老師根據(jù)實際教學內(nèi)容和臨床科室常見病、多發(fā)病選擇合適的病例進行教學查房,查房時明確查房病種、查房目的、查房要求等。②在臨床技能操作培訓中,帶教老師根據(jù)操作內(nèi)容提前查閱操作規(guī)范,分組進行操作培訓,操作前提前做好物品準備,由教師先講解操作理論知識,后現(xiàn)場進行演示,演示結(jié)束后立即進行分組討論和練習,現(xiàn)場隨機抽簽后進行操作考核。③教學理論講課,授課老師根據(jù)教學大綱、教學計劃、教學目標提前查閱文獻資料,制作精美PPT,在授課前要求每位實習學生提前做好預習,掌握所講授的理論知識,并在本次授課結(jié)束后引出下次授課的相關(guān)問題和主題,讓實習學生將被動學習變?yōu)橹鲃訉W習,自行查閱相關(guān)資料,在下次上課時首先回答上次預留的問題,以此加深實習生對各個知識點的印象,激發(fā)學生主動思考和分析問題的能力[2]。④帶教老師注重上課互動與討論,討論以小組進行,最后由帶教老師逐一進行總結(jié)和歸納,通過系統(tǒng)化的培訓、考核、總結(jié)、歸納,提高學生自主學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

      1.3 觀察指標

      對比分析兩組學生的理論考試成績、技能操作成績、病歷書寫質(zhì)量、綜合測評成績、滿意度等,每項指標分別進行考核,單項分值為100分,每單項占總分的20%,共5項,總分為100分。

      1.4 統(tǒng)計方法

      運用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件處理分析。進行統(tǒng)計學分析的數(shù)據(jù)均來自本次研究過程中所獲得的可靠數(shù)據(jù),計量資料用()表示,行t檢驗,計數(shù)資料用%表示,用x2檢驗,P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

      2 結(jié) 果

      2.1 兩組學生考核成績對比

      經(jīng)10個月分組培訓與考核,觀察組學生得分均優(yōu)于對照組,差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05),見表1。

      表1 兩組學生考核成績對比()

      表1 兩組學生考核成績對比()

      組別 例數(shù) 理論成績 操作成績 病歷書寫質(zhì)量 綜合測評觀察組 48 91.02±3.41 93.78±4.42 91.38±3.56 90.37±3.75對照組 48 79.35±3.73 81.92±3.89 78.15±3.78 77.04±3.51 t 9.067 9.235 8.654 8.542 p<0.05 <0.05 <0.05 <0.05

      2.2 平時學習情況對比

      觀察組學生平時表現(xiàn)情況明顯優(yōu)于對照組,差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05),見表2。

      表2 兩組學生平時表現(xiàn)情況對比()

      表2 兩組學生平時表現(xiàn)情況對比()

      組別 例數(shù) 學習興趣 學習氛圍 動手能力 臨床思維 理論與實踐結(jié)合效果觀察組 48 19.31±1.28 19.12±1.63 18.06±1.58 18.31±1.89 18.89±1.72對照組 48 18.68±1.31 18.70±1.58 16.37±1.53 16.85±1.35 16.54±1.27 t 4.2615 2.3841 3.6282 3.4683 3.2546 p<0.05 <0.05 <0.05 <0.05 <0.05

      2.3 兩組學生滿意度評價

      經(jīng)教學管理科采用問卷星調(diào)查,參與本次投票活動的老師有156人,結(jié)果觀察組學生測評滿意度明顯優(yōu)于對照組,差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05),見表3。

      表3 老師對學生滿意度評價[n(%)]

      3 討 論

      3.1 傳統(tǒng)LBL教學模式與PBL與CBL結(jié)合教學模式差異

      臨床實習是醫(yī)學生學習階段的一個重要環(huán)節(jié),是將理論知識運用到實踐的一個過渡時期,更是今后學習和工作的基石,在傳統(tǒng)LBL教學模式中,往往以教師為中心,以講授為主、填鴨式的教學方法不能與時俱進,滿足新時代學習需求。而以問題為導向的PBL教學模式是1969年美國神經(jīng)病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)的一種教學方法,與傳統(tǒng)的以學科為基礎(chǔ)的教學法有很大不同,PBL強調(diào)以學生的主動學習為主,把學習設(shè)置于有意義的問題情境中,通過讓學習者解決真實性問題,形成解決問題的技能,培養(yǎng)自主學習的能力。CBL是以病例為基礎(chǔ)的教學模式,是通過模擬或重現(xiàn)現(xiàn)實中的場景或案例,討論進行學習的模式,傳統(tǒng)的LBL教學模式與PBL與CBL結(jié)合教學模式在教學方式、教學方法、教學質(zhì)量、教學效果等有顯著差異。

      3.2 PBL與CBL結(jié)合教學模式的特點

      PBL與CBL兩者教學模式有機結(jié)合,取得了一定效果,能迎刃而解臨床教學中存在的問題,迎合實習生的心理需求,提高教學質(zhì)量,滿足教學大綱,增強學生積極主動性和自信心,培養(yǎng)學生團隊合作精神,責任感和競爭意識,克服傳統(tǒng)教學方法的弊端。

      PBL與CBL兩者教學模式結(jié)合是否成功,取決于學生學習態(tài)度、學習興趣和掌握知識、應用知識程度,我們歷經(jīng)6個月的研究發(fā)現(xiàn),對于相對簡單,需要記憶且無需爭論臨床基礎(chǔ)知識,任務(wù)學習,只要認真看書學習,均能取得較好的成績,但是,觀察組臨床思維、積極主動性、理論成績、操作規(guī)范等綜合測評明顯優(yōu)于對照組。學生綜合能力、臨床思維、實踐操作的能力不可能完全通過書本吸取,需要大量實踐和積累,而PBL與CBL兩者教學模式結(jié)合有明顯優(yōu)勢。

      綜上所述,在臨床實習教學中,使用PBL與CBL結(jié)合教學模式有助于提高醫(yī)院教學質(zhì)量,培養(yǎng)學生學習興趣,提升分析解決問題能力、規(guī)范臨床技能操作、增進團隊凝聚力,達到理想的教學效果,具有應用與推廣價值[3]。

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