胡平

摘 要：現(xiàn)階段管理技術(shù)不斷發(fā)展，初中班主任在班級管理中借鑒先進管理理念，形成良好管理氛圍。本文主要介紹了柔性管理的概念，具體提出了四種柔性管理在初中班主任工作中的有效運用，供相關(guān)工作人員在班級管理中有效應(yīng)用，促進班主任工作能夠得到學(xué)生認同，尊重學(xué)生主體地位。

關(guān)鍵詞：柔性管理;以人為本;綜合素質(zhì);校園文化

初中教學(xué)工作十分重要，需要管理人員針對學(xué)生需求，制定合理的管理方案。目前初中階段學(xué)生容易出現(xiàn)叛逆心理，班主任在班級管理中應(yīng)該及時掌握學(xué)生心理，采取柔性管理在班主任工作中提高自身能力，幫助解決生活與學(xué)習(xí)中的麻煩。班主任使用柔性管理，提高整體教育水平，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、柔性管理的概念

柔性管理體現(xiàn)了以人為本，在日常管理中有效運用人性化管理技術(shù)，減少彼此之間的摩擦，提高自身能力。新時期順應(yīng)時代的發(fā)展，依靠自身管理優(yōu)勢，避免出現(xiàn)上下級的權(quán)利關(guān)系，造成學(xué)生叛逆情緒滋生，給管理帶來不利影響。管理人員注重滿足彼此之間的心理需求，給予相應(yīng)的幫助，提高管理效率。

目前初中學(xué)校班主任管理中，借鑒人本主義思想，有效提高自身管理能力，適應(yīng)新時期管理工作的需要。班主任為加強班級管理，引導(dǎo)學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段，發(fā)揮自身特長，在素質(zhì)教育的今天，提高自身綜合能力。班主任開展柔性管理，尊重學(xué)生主體地位。同時柔性管理的運用，幫助學(xué)生渡過學(xué)習(xí)生活中的難關(guān)。柔性管理相對于剛性管理，能夠給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，提高自身能力。順應(yīng)時代發(fā)展的需求[1]。

二、柔性管理在初中班主任工作中的運用

（一）堅持以人為本

初中階段學(xué)生自身心理發(fā)育處于重要時期，需要班級管理人員針對學(xué)生這一階段的性格特點，采取有效的措施，提高自身能力。初中階段班級管理工作開展，注重學(xué)生綜合能力的提高。初中班主任在日常管理中，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生為班級建設(shè)做出更大的努力。目前學(xué)生在學(xué)習(xí)中，注重自身能力的提高，將學(xué)習(xí)放在首位。

初中班主任采取柔性管理，堅持以人為本，滿足現(xiàn)階段學(xué)生心理發(fā)展的需要，實現(xiàn)現(xiàn)階段學(xué)生自身價值。柔性管理的應(yīng)用，結(jié)合現(xiàn)階段教學(xué)工作的開展，引導(dǎo)學(xué)生自身能力的提高。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中，普遍存在壓力較大的情況，需要教師在管理中，幫助學(xué)生梳理現(xiàn)階段各種壓力，減少內(nèi)部糾紛。為突出學(xué)生的主體地位，促進自身能力的提高，注重引導(dǎo)學(xué)生積極向上，避免管束學(xué)生，造成自身能力下降。

（二）提高教師綜合素質(zhì)

初中班主任管理工作開展，需要班主任保持良好心態(tài)，重視自身地位，引導(dǎo)學(xué)生在班級中，得到有效提升。目前柔性管理的應(yīng)用，可以緩解班主任與學(xué)生之間的矛盾，建立良好溝通，提高自身能力。為積極營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高教師在學(xué)生心中的地位[2]。

初中班主任在班級管理中，有效運用柔性管理，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為開展初中班主任管理工作，教師需要注重自身能力的提高。初中階段，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)工作的引導(dǎo)者，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮自身重要作用。教師需要擺正自身心態(tài)，采用柔性管理，發(fā)揮自身管理優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生成才。在初中學(xué)習(xí)階段，教師注重自身素質(zhì)的提高，擺正自身心態(tài)，摒棄傳統(tǒng)教育的不足，提高自身能力。

（三）建立合理的獎懲制度

目前，初中班級管理中依舊存在傳統(tǒng)剛性化管理工作，這些傳統(tǒng)的班級管理方式不利于班級建設(shè)，難以發(fā)揮自身重要作用，促進學(xué)生自身能力的提高。教師開展柔性管理工作，提高學(xué)生自身素養(yǎng)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。在班級管理中，建立合理的獎懲制度，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)自身潛能，順應(yīng)時代的發(fā)展。初中階段獎懲制度不斷完善，發(fā)揮管理工作優(yōu)勢，為學(xué)生培養(yǎng)工作的開展，指引前進的方向。

通過合理的獎懲制度，發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢，在班級學(xué)習(xí)中，注重自我反思，提高自身學(xué)習(xí)的積極性。目前獎懲制度的完善，對一些破壞班級學(xué)習(xí)氛圍的學(xué)生采取相應(yīng)的處罰措施，對一些維護班級秩序的學(xué)生采取有效的獎勵機制，重復(fù)引導(dǎo)班級管理工作開展，班主任在班級管理中發(fā)揮更重要的作用。

（四）完善校園文化建設(shè)

現(xiàn)階段班級注重完善校園文化建設(shè)，將柔性管理與校園文化建設(shè)工作合二為一，有效促進班級管理工作開展。良好的學(xué)習(xí)氛圍可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以及時有效與學(xué)生之間展開溝通，提高自身能力。在班級工作開展中，發(fā)揮校園文化的自身優(yōu)勢，將柔性管理理念滲入學(xué)習(xí)的方方面面，將人文主義思想與班級管理工作有效結(jié)合，促進學(xué)生在班級學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的優(yōu)勢。在校園活動開展中，注重自身能力的提高，促進學(xué)生學(xué)習(xí)工作有條不紊開展，提高初中階段學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)論

總而言之，為適應(yīng)現(xiàn)代初中教學(xué)工作的開展，班主任開展柔性管理，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，在學(xué)業(yè)開展階段，發(fā)揮自身優(yōu)勢，建立良好的班級管理機制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。柔性管理工作開展，為現(xiàn)階段班級建設(shè)工作指明了前進的方向，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻：

[1]陳剛，張培立.柔性管理模式在初中班主任管理工作中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2020（04）：177.

[2]林義禮.柔性管理在初中班主任工作中的運用[J].中國校外教育，2019（31）：41-42.