周曉燕

摘 要：愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)，興趣是人從事各種活動(dòng)的原始動(dòng)力。在教育教學(xué)中，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)此不疲地主動(dòng)學(xué)習(xí)，則能達(dá)成事半功倍的學(xué)習(xí)效果。教師作為教育的主導(dǎo)者，須在教育教學(xué)中，習(xí)得多種激發(fā)學(xué)生興趣的兵法，定能做到運(yùn)籌帷幄，決勝千里。

關(guān)鍵詞：教育;興趣;激趣;兵法

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生樂(lè)此不疲地主動(dòng)求知？下面以教育教學(xué)中的幾個(gè)案例，來(lái)談?wù)劷處煹募とけā?/p>

一、兵法之心心相印篇

《學(xué)記》有言：“親其師，信其道。”

學(xué)生只有在親近、尊敬、熱愛(ài)自己的師長(zhǎng)時(shí)，才會(huì)熱愛(ài)教師所教的這門(mén)學(xué)科，才能積極主動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)和道理。所以，融洽、良好的師生關(guān)系，既是教育的“親合劑”，也是教育的“強(qiáng)化劑”。學(xué)生對(duì)教師的熱愛(ài)和信任，往往可以直接遷移到學(xué)習(xí)中，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（案例1）

某老師曾接手一個(gè)五年級(jí)的班級(jí)，該班已經(jīng)頻繁換了好幾任班主任。這個(gè)鼎鼎有名的亂班，課堂紀(jì)律糟糕，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)愀?，行為?xí)慣更為糟糕。幾乎沒(méi)有班主任肯接手這個(gè)班級(jí)，科任老師們也萬(wàn)分不愿意到這個(gè)班級(jí)來(lái)上課。學(xué)生和老師之間已經(jīng)形成了一條無(wú)形的鴻溝。

第一次和學(xué)生見(jiàn)面，老師滿(mǎn)臉憤怒（故作狀）地走進(jìn)教室，氣急敗壞地對(duì)同學(xué)們叫道：“真是豈有此理！誰(shuí)說(shuō)我們五（8）班是全校最爛的班級(jí)！誰(shuí)說(shuō)最討厭上我們班級(jí)的課啦？誰(shuí)說(shuō)我們班級(jí)的同學(xué)都是垃圾！……”學(xué)生們聽(tīng)了，一個(gè)個(gè)氣得臉紅脖子粗，幾個(gè)高大的男生還撩起袖子捏緊了拳頭。

“我就是喜歡你們這樣有集體榮譽(yù)感，我就愿意當(dāng)你們的班主任，我就是要做給他們看看，我們五（8）以后將是最好的班級(jí)……”

“就是！就是！我們將是最好的班級(jí)！……”學(xué)生們?nèi)呵榧ぐ骸?/p>

此時(shí)，一股寶貴的無(wú)形力量已經(jīng)把該老師和孩子們栓在一條船上，該老師已經(jīng)成為了學(xué)生們榮辱與共、值得信賴(lài)的朋友。

裴斯泰洛齊說(shuō)過(guò)：“教師第一件要做的事，就是要獲得學(xué)生的信任和熱情。我相信，假如我做到了這一點(diǎn)，一切問(wèn)題也就會(huì)隨之解決。”

實(shí)踐證明，在融洽的師生關(guān)系下，學(xué)生因?yàn)樾湃巍⑾矚g老師而愿意上語(yǔ)文課，語(yǔ)文成績(jī)?nèi)〉瞄L(zhǎng)足的進(jìn)步，在期末考試中，由原先的倒數(shù)，而一躍成為年級(jí)前三名。學(xué)生們?cè)诩w榮譽(yù)的感召下，各個(gè)方面積極改進(jìn)，均獲得了可喜的進(jìn)步。

教師與學(xué)生做到了榮辱與共、心心相印。于教于育，都起到了不同凡響的效果。

二、兵法之巧布疑陣篇

古人云：“學(xué)源于思，思源于疑?！?/p>

疑是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。心理學(xué)研究表明，人的求異心理和求知欲望往往能使人保持旺盛的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

小學(xué)生的思維活躍于疑問(wèn)的交叉點(diǎn)上。教師如果能抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，精心設(shè)疑，制造懸念，引導(dǎo)學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，就能引起學(xué)生的探索欲望，促使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

（案例2）

在教《普羅米修斯》的時(shí)候，某教師這樣布設(shè)疑陣：

師：昨天我讀《圣經(jīng)》的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)叫普羅米修斯的神竟然是一個(gè)小偷。幸好他的惡行被宙斯發(fā)現(xiàn)了，并且最終受到了應(yīng)有的懲罰。

生：老師，普羅米修斯不是小偷，他是一個(gè)英雄。

生：而且，他也不應(yīng)該受到懲罰。是那個(gè)宙斯太壞了。

師（疑惑不解狀）：奇怪，偷了東西的人竟然是英雄？宙斯懲處小偷，反而變成了你們所說(shuō)的壞人？你們到底怎么啦？難道是非不分嗎？你們的證據(jù)是從哪里來(lái)的？

學(xué)生們?yōu)榱讼蚶蠋熥C明普羅米修斯是個(gè)真正的英雄，紛紛翻開(kāi)課文——

一時(shí)之間，課堂氛圍無(wú)比活躍，學(xué)生七嘴八舌，一發(fā)不可收拾。

孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以隅反，則不復(fù)也?！苯處熐擅钤O(shè)計(jì)一個(gè)疑陣，使問(wèn)題藏而不露，使情節(jié)撲朔迷離，使懸念吊足胃口，必能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，集中注意，積極思考，并能在解決問(wèn)題之后獲得成功的喜悅，從而享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。

如果學(xué)生能夠在探索中學(xué)習(xí)，能夠在疑問(wèn)中思考，能夠在證據(jù)中辯論，不但能獲得豐富的語(yǔ)文知識(shí)，還能奠定健康的人文情懷。

三、兵法之化繁為簡(jiǎn)篇

韓非子說(shuō)過(guò)：“善張網(wǎng)者引其綱，不一一攝萬(wàn)目而后得?！?《宋史》也主張“提綱而眾目張，振領(lǐng)而群毛理?！睂?duì)于復(fù)雜的問(wèn)題，倘要化繁為簡(jiǎn)，提綱挈領(lǐng)是最好的辦法之一。

于語(yǔ)文教學(xué)而言，若能把整本語(yǔ)文教材化繁為簡(jiǎn)，把每個(gè)單元的教學(xué)梳理清楚，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就不會(huì)因內(nèi)容過(guò)于龐雜而手足無(wú)措，也不會(huì)因文章太長(zhǎng)而心生厭煩，更能掌握教材編寫(xiě)的規(guī)律，尋找出學(xué)習(xí)的最佳方法。

（案例3）

新學(xué)期，拿到教材后的第一堂語(yǔ)文課，某教師是這樣處理的：

師：同學(xué)們，一本新的語(yǔ)文書(shū)又放在了我們面前。數(shù)一數(shù)，一共有多少頁(yè)，多少篇課文啊？

生：一共有184頁(yè)，總共有28篇課文，還外加8篇選讀課文呢。

師：不，你們說(shuō)錯(cuò)了，其實(shí)總共才只有2頁(yè)，8篇課文。

生驚訝，疑惑不解……

師：你們看，目錄不是只有兩頁(yè)嗎？雖然是28篇課文，可是，好多課文都是相同類(lèi)型的，我們把它們按照單元分，也就是8篇課文了。這個(gè)學(xué)期，我們只需要學(xué)習(xí)這不同類(lèi)型的8篇課文，我們就成功了。

生：那還不簡(jiǎn)單，一個(gè)學(xué)期才8篇，容易得很。學(xué)生們幸福異常。

（案例4）

《通往廣場(chǎng)的路不止一條》是一篇比較長(zhǎng)的閱讀課文。某教師在黑板上寫(xiě)下了這樣一段文字：

一個(gè)場(chǎng)景，兩件事情，三處心理，一個(gè)道理。

師：孩子們，這篇課文其實(shí)就只有這么16個(gè)字。誰(shuí)能讀明白這16個(gè)字，誰(shuí)就不用學(xué)習(xí)這篇課文了。

聽(tīng)罷，學(xué)生一時(shí)面面相覷。反應(yīng)片刻，突然頓悟，連忙翻開(kāi)課文尋找答案。5分鐘后，全班所有學(xué)生都舉手表示已經(jīng)明白其中的玄機(jī)。經(jīng)反饋檢驗(yàn)，果不其然。

實(shí)踐證明：越是復(fù)雜的事情越是可以用簡(jiǎn)單的方法去化解，往往會(huì)得到意想不到的效果。教師善于在語(yǔ)文教學(xué)中化繁為簡(jiǎn)，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文并不是一門(mén)枯燥的學(xué)科，而是妙趣橫生，趣味無(wú)窮。

四、兵法之欲擒故縱篇

古人云：“將欲取之，必固與之?！奔础坝芄士v”之計(jì)。

欲擒故縱之計(jì)，反映了“取”和“予”的辨證關(guān)系?！扒堋笔悄康?，“縱”是手段，是達(dá)到目的的有效途徑。

（案例5）

在《鯨》這篇課文中，出現(xiàn)了“肺”這個(gè)生字?？紤]到以前的學(xué)生總愛(ài)把這個(gè)生字的右半邊寫(xiě)成“市”，某教師在講解“肺”時(shí)，著重把右半邊用紅色粉筆加以強(qiáng)調(diào)。沒(méi)有想到，在批改作業(yè)時(shí)，全班仍然有27個(gè)學(xué)生錯(cuò)了這個(gè)生字。于是，老師又重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)?？蓺獾氖?，在批改《鯨的自述》這篇作文時(shí)，竟然還有12個(gè)老頑固分子寫(xiě)錯(cuò)這個(gè)生字。老師沉思片刻，計(jì)上心來(lái)。

師：今天，老師給你們念幾篇優(yōu)秀的奇文。

×××同學(xué)的文章：“……我和牛羊一樣，用月市呼吸……”

生：老師，你念錯(cuò)了，是用肺呼吸。

師：再念×××同學(xué)的文章：“……鯨的呼吸器官可不是腮，而是月市……”

生：老師，你又念錯(cuò)了，鯨的呼吸器官可不是腮，而是肺。

師繼續(xù)念。剩余的6個(gè)同學(xué)都站起來(lái)反駁老師念錯(cuò)了。

師：為什么你們都反駁我念錯(cuò)了，我以我的眼睛擔(dān)保，我絕對(duì)沒(méi)有念錯(cuò)，就是用“月市”呼吸，絕對(duì)不是用“肺”呼吸。

老師把本子發(fā)給這些學(xué)生，學(xué)生急忙打開(kāi)自己的作文本。拍額頭者有之，尷尬者有之，埋頭改錯(cuò)者有之……

至此以后，全班學(xué)生再無(wú)一人寫(xiě)錯(cuò)這個(gè)“肺”字。

羅杰斯提出：：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理自由”。心理自由也是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的前提。面對(duì)學(xué)生反復(fù)犯的錯(cuò)誤，教師如果惱怒地批評(píng)指責(zé)，非但不能使學(xué)生心悅誠(chéng)服地傾心接受，反而會(huì)使學(xué)生對(duì)老師，乃至對(duì)學(xué)科本身都產(chǎn)生一種膩煩的心理。教師在教學(xué)中的欲擒故縱，能使學(xué)生在輕松的心理氛圍中暴露自己的問(wèn)題，并且在發(fā)自?xún)?nèi)心的羞愧中改正自己的錯(cuò)誤。

五、兵法之娓娓道來(lái)篇

于丹在《講演語(yǔ)文教學(xué)的啟示》中曾提出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)富有生動(dòng)性，即語(yǔ)文教師要會(huì)講故事。”

愛(ài)聽(tīng)故事，是兒童的天性。如果能把故事和語(yǔ)文課結(jié)合起來(lái)，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如：

講《畫(huà)楊桃》一課時(shí)，老師先講了一個(gè)阿拉伯故事《三個(gè)畫(huà)師》。故事主要講的是三個(gè)畫(huà)師給一個(gè)國(guó)王畫(huà)像，三個(gè)畫(huà)師面對(duì)同一個(gè)國(guó)王，卻畫(huà)出了三幅不同的畫(huà)。同樣都和畫(huà)畫(huà)有關(guān)，學(xué)生的興趣迅速遷移到文章中來(lái)。

講解“壁”和“璧”的區(qū)別時(shí)，老師給學(xué)生講《完璧歸趙》的故事。學(xué)生不但明白了兩個(gè)字之間的細(xì)微區(qū)別，還增長(zhǎng)的歷史知識(shí)。

在學(xué)生寫(xiě)完作文“無(wú)所事事”的時(shí)候，老師給他們講賈島《推敲》的故事。學(xué)生既而認(rèn)真修改起自己的作文來(lái)。

……

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。”

因此，把娓娓道來(lái)的故事做為語(yǔ)文課的“餐前小點(diǎn)”，或者做為“下午茶”，或者做為“餐后水果”，營(yíng)養(yǎng)價(jià)值自不必言說(shuō)，更是增添了課堂的無(wú)限生機(jī)。

六、兵法之余響繞梁篇

晉·張華《博物志》卷八：“秦青顧謂其友曰：‘昔韓娥東之齊，遺糧，過(guò)雍門(mén)，鬻歌假食而去，馀響繞梁，三日不絕，左右以其人弗去?！痹撛~原形容歌聲高亢圓潤(rùn)，余韻無(wú)窮。亦比喻詩(shī)文意味深長(zhǎng)，耐人尋味。

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，如果讓每篇課文都能“余響繞梁”，讓每節(jié)課都能“余響繞梁”，那么語(yǔ)文就從“小語(yǔ)文”真正走向了“大語(yǔ)文”。

葉圣陶先生有過(guò)這樣一句論斷：“課文無(wú)非是個(gè)例子?！苯處熑绻越滩臑榉侗荆哉n堂為起點(diǎn)，向課外讀物延伸，朝生活方向畫(huà)圓，語(yǔ)文的天地則是無(wú)邊無(wú)際。

如：

學(xué)習(xí)《遨游漢字王國(guó)》，老師要求學(xué)生用相機(jī)或小本子記錄街道上的錯(cuò)別字。把課本知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)以致用。

學(xué)習(xí)《觸摸春天》，老師就推薦他們閱讀海輪？凱勒的《假如給我三天光明》。讓學(xué)生感受到一種積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。

學(xué)習(xí)《竊讀記》，老師給學(xué)生播放林海音《城南舊事》的電影。讓學(xué)生在畫(huà)面中重現(xiàn)課文的影子，見(jiàn)識(shí)老北京的生活。

學(xué)習(xí)《地震中的父與子》，老師給他們出示唐山大地震、汶川地震，以及玉樹(shù)地震的相關(guān)資料。讓學(xué)生了解面對(duì)地震以及各種災(zāi)害時(shí)該如何保護(hù)自己。并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的新聞，關(guān)注生態(tài)的保護(hù)。

……

語(yǔ)文特級(jí)教師于永正老師也認(rèn)為：語(yǔ)文課應(yīng)讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外?！彼?，語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)只局限于課堂四十分鐘，不應(yīng)只局限于一支粉筆一本書(shū)，一塊黑板一張嘴，應(yīng)該勇敢地走出課本，走出課堂，走出作業(yè)堆。只有在生活的天地里，學(xué)生才能更加興趣盎然、輕松愉悅地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

歌德曾說(shuō)“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶。”對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的興趣，才是記憶知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)的法寶。因此，語(yǔ)文教師要努力習(xí)得各種激趣方法，自創(chuàng)多種教育教學(xué)兵法，必定能“運(yùn)籌于帷幄之中，決勝于千里之外”。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘國(guó)興.陳有勇.《孔子是個(gè)好老師》.中央編譯出版社

[2]于永正.《于永正：我怎樣教語(yǔ)文》.教育科學(xué)出版社

[3]葉圣陶.劉國(guó)正.《葉圣陶教育文集》.人民教育出版社