【摘要】英語是小學(xué)階段的一門必修科目。作為一門外語，學(xué)生必須加強練習(xí)才能熟練掌握。閱讀作為學(xué)生英語訓(xùn)練的重要組成部分，對于開闊小學(xué)生的視野、提升小學(xué)生語言表達能力、培養(yǎng)小學(xué)生流暢的語感都具有重要的意義。但當前小學(xué)生對于英語課外閱讀的興致不高，不能靈活運用閱讀技巧，抓不住閱讀過程中的一些重點知識，閱讀素材的選擇匱乏等不足，都影響了學(xué)生課外閱讀能力的提升。因此，教師需進行針對性的方法引導(dǎo)，以激勵提升學(xué)生的閱讀興趣，采取通過文本拓展學(xué)生閱讀空間等手段，全面優(yōu)化小學(xué)生課外閱讀效果，促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)全面均衡發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;課外閱讀;問題;對策

【作者簡介】曾妙娟，廣州市番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)金山小學(xué)。

小學(xué)階段是對學(xué)生開展啟蒙教育的關(guān)鍵時期，學(xué)生的各項能力都極易獲得突破性發(fā)展。在這一時期，各個學(xué)科的教師都非常注重對學(xué)生的啟蒙和教育。英語作為一門外語，在這一方面相對處于劣勢。小學(xué)英語的課內(nèi)文本相對而言比較簡單，這就使得小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中有一定的松懈心理。因此教師必須借助有效的課外閱讀，幫助小學(xué)生進一步擴大視野，在閱讀的過程中順利完成詞匯的積累及語言思維的發(fā)展，這對于小學(xué)生的長遠發(fā)展具有非常重要的意義。因為小學(xué)生的自律意識比較差，而小學(xué)生對英語課外閱讀帶有一定的排斥心理，所以小學(xué)英語課外閱讀的推進并不順利。

一、小學(xué)英語課外閱讀面臨的問題分析

課外閱讀與課內(nèi)閱讀相比，在時間、空間、素材等方面都帶有很大的隨意性，而且課外閱讀的過程中，教師不能時時從旁監(jiān)督和提醒，部分家長對英語的掌握程度不是很高，不能對孩子進行有效的指導(dǎo)和監(jiān)督。這就導(dǎo)致很多小學(xué)生在課外閱讀的過程中存在較強的敷衍心理，閱讀的效果嚴重削弱。當前小學(xué)生英語課外閱讀存在的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，對英語課外閱讀的興致不高。因為缺乏教師的監(jiān)督，很多小學(xué)生對課外閱讀的重視程度不高;還有很多小學(xué)生以作業(yè)較多為由，直接忽略課外閱讀這一過程;很多小學(xué)生在課外閱讀的過程中會遇到一些不認識的單詞、短語等。這些因素都影響了學(xué)生課外閱讀興趣的發(fā)展，長期積累下來，學(xué)生不但難以堅持閱讀，而且閱讀的興趣只會越來越低。

第二，不能靈活運用閱讀技巧。英語閱讀有很多的技巧，但是由于小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力比較差，不能將漢語閱讀的技巧有效遷移，所以他們很難在英語課外閱讀的過程中靈活運用有效的閱讀技巧。在課外閱讀開展初期，學(xué)生還可以沉下心投入閱讀過程。但是隨著閱讀的逐步推進，小學(xué)生慢慢就會產(chǎn)生一種退卻心理，難以堅持開展持續(xù)性閱讀。又因為小學(xué)生不能靈活運用速讀、略讀、精讀等技巧，只能采用單一的模式方法開展閱讀，這樣會使學(xué)生對閱讀過程的堅持越來越吃力，小學(xué)生課外閱讀的自覺性也越來越低。

第三，抓不住閱讀過程中的重點。很多小學(xué)生的英語課外閱讀只是做表面工作，看起來是拿著書本在閱讀，但是學(xué)生對其中的很多單詞并不理解，也不會去做相應(yīng)的標記及查閱工作，對于其中一些句子的意思更是一知半解，甚至連基本的斷句和語氣、語態(tài)等都不能正確分析。還有一些小學(xué)生讀完一遍文本，根本不知道其內(nèi)容是什么，對文本的內(nèi)容概括難以獨立完成。這種低效的閱讀方式，不僅造成了文本資源的浪費，更重要的是影響了學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

第四，課外閱讀素材的選擇匱乏。小學(xué)生本身的英語語言水平還比較低，因此市面上適合小學(xué)生課外閱讀的英語文本相對比較少。而有些家長在課外閱讀文本的選擇過程中十分盲目，不能結(jié)合孩子的語言水平來選擇，為孩子選擇了一些內(nèi)容偏難、形式枯燥的閱讀文本，這會進一步影響學(xué)生課外閱讀興趣的提升。

二、小學(xué)英語課外閱讀優(yōu)化對策

課外閱讀是一個幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)自主發(fā)展的過程，因此，課外閱讀不能采取強硬的手段來程序化進行，而是需要教師在其中發(fā)揮良好的引導(dǎo)作用，善于去揣摩小學(xué)生的興趣心理，貼近學(xué)生的心理訴求，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生開展有序的課外閱讀，這樣才可以循序漸進，使小學(xué)生慢慢愛上閱讀，實現(xiàn)全面發(fā)展。

1.以恰當?shù)姆绞郊ぐl(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生本身對外界有極強的好奇心，而之所以學(xué)生的課外閱讀興趣不高，很大程度上是因為教師指定的課外閱讀方式比較枯燥。如有的教師單純要求學(xué)生每天必須閱讀半小時，這樣一種程序化的模式，會使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生一種排斥心理。有的學(xué)生干脆盯著表看書，半小時的時間一到就停止閱讀，不管文本有沒有閱讀完成，也不關(guān)注自己對于閱讀的內(nèi)容是否已經(jīng)熟悉。因此課外閱讀推進過程中，教師必須要以恰當?shù)姆椒ㄇ擅罴ぐl(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，讓小學(xué)生能夠自主投入到閱讀過程中。

在課外閱讀推進過程中，教師可以指定學(xué)生當天只閱讀某一語篇，不需要對時間做硬性規(guī)定。如果學(xué)生本身的語言基礎(chǔ)比較好，可能10分鐘就能完成，有的學(xué)生語言基礎(chǔ)比較薄弱，可能需要20到30分鐘。要求他們在閱讀過程中必須謹慎閱讀，同時摘錄其中的一些詞句，在閱讀記錄冊上匯總整理。這樣一種個性化的閱讀方式更能夠激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，他們不會再去片面關(guān)注閱讀時間，而是將更多的注意力放在其中的單詞和語句。小學(xué)生摘錄的單詞很有可能組不成一個通順句子，教師要及時給予他們表揚和鼓勵，這樣能顯著啟發(fā)小學(xué)生課外閱讀的興趣，而且還方便一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生迅速追趕。

2.以課內(nèi)閱讀為范本給予針對性指導(dǎo)。課外閱讀中雖然由學(xué)生在課外時間獨立完成，但是教師也需要給予學(xué)生一些必要的方法指導(dǎo)，這樣才可以更好地由課內(nèi)延伸至課外。單純的課內(nèi)閱讀會使學(xué)生的知識面過于狹窄，因此由教師牽頭組織學(xué)生開展群文閱讀，不僅可以更好地提升閱讀的針對性，而且在閱讀的過程中，教師可以教授學(xué)生一些具體的閱讀方法，對于學(xué)生后續(xù)閱讀活動的推進及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都具有非常重要的意義。

在課內(nèi)閱讀的過程中，教師首先要求小學(xué)生做到執(zhí)筆閱讀，就是邊閱讀，邊拿著筆進行圈點勾畫。在這個過程中，學(xué)生閱讀的專注力會顯著提升，有效做到不漏不填，而且閱讀的過程中對于一些陌生的詞匯，學(xué)生會及時勾畫記錄。很多小學(xué)生對于英語新詞都有一種畏懼心理，不知道應(yīng)該如何發(fā)音，不明白其意思。其實，新詞才是學(xué)生能力發(fā)展的成長點。教師要指導(dǎo)學(xué)生有效捕捉和記錄這些詞。針對學(xué)生課外閱讀過程中碰到的新詞，教師可以“Everyday English”為平臺，鼓勵學(xué)生到為同學(xué)分享自己在課外遇到的新詞。這樣一個環(huán)節(jié)的開展，可以顯著降低學(xué)生對新詞的排斥心理。學(xué)生以誦讀摘抄的方式每天分享幾個新詞，不僅語言積累的速度更快，而且到講臺的展示和表演可以更好地增強學(xué)生的閱讀自信，使學(xué)生的閱讀興趣顯著提升。

3.以激勵策略提升學(xué)生課外閱讀興趣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性整體而言還比較低，因此單純讓他們通過自覺落實來推進課外閱讀，小學(xué)生很容易犯“虎頭蛇尾”的毛病，針對這種情況，教師可以對他們采取激勵策略，以進一步激發(fā)小學(xué)生英語課外閱讀的熱情。

對小學(xué)生開展課外閱讀的有效激勵要堅持表揚與勸誡并舉，不能單純對小學(xué)生進行表揚，這樣會使他們越來越浮躁，還要讓他們有一定的危機意識，小學(xué)生本身爭強好勝，這樣更有利于激發(fā)小學(xué)生的潛力。如讓小學(xué)生將自己每天閱讀的文本做好有效記錄，將全月每天都堅持閱讀的學(xué)生評為月度“閱讀之星”;還可以鼓勵小學(xué)生在閱讀過程中隨時摘記一些生詞和句子，并做好整理，把整理得最為工整仔細的學(xué)生作品張貼出來，供大家學(xué)習(xí)和參考，并評選“書法之星”。這些都可以顯著提升小學(xué)生課外閱讀的積極性。

4.通過文本推薦拓展學(xué)生閱讀空間。小學(xué)生及其家長在閱讀素材的選擇過程中存在一定的盲目性，因此教師可以在學(xué)生正式開展課外閱讀之前為學(xué)生提供一些相應(yīng)的書目推薦，讓家長在素材采集的過程中更具針對性。這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，教師也可以有機推進課內(nèi)與課外關(guān)聯(lián)互動，讓學(xué)生充分體驗閱讀的新鮮與快感。

以三年級水平的小學(xué)生為例，在為他們推薦閱讀書目時，生詞控制量應(yīng)該在300個左右，教師可以給學(xué)生推薦《麗聲海豚英語分級讀物，第一級》或《北極星分級閱讀》等，這些內(nèi)容符合學(xué)生的閱讀水平，相對來講輕松活潑，主題也非常積極健康，能夠很好地拓展學(xué)生的眼界，提升學(xué)生對英語文化的理解。對于一些優(yōu)秀書目，教師可以鼓勵學(xué)生反復(fù)誦讀，還可以在課堂上進行一些簡單的表演或改編創(chuàng)新，這樣都能有效拓展學(xué)生的閱讀空間，實現(xiàn)課內(nèi)與課外的有機聯(lián)動，提升學(xué)生閱讀和表達的熱情。

總之，小學(xué)生英語課外閱讀需要長期堅持，在這個過程中需要教師多加激勵，反復(fù)引導(dǎo)，教師及家長在這個過程中要密切配合，從而可以更好地促進小學(xué)生英語能力的全面發(fā)展。

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