【摘要】在初中英語閱讀教學中，教師需要在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的前提下對教學策略進行更新改進，以實現(xiàn)在提升學生英語成績的同時，培養(yǎng)學生的學習能力、閱讀策略、語言運用能力等方面的素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。本文在英語學科核心素養(yǎng)的基礎上重點探討初中英語閱讀策略，分析目前初中英語閱讀教學中存在的問題，以及如何引導學生運用閱讀策略提高閱讀能力。

【關鍵詞】英語閱讀;閱讀教學;策略研究

【作者簡介】張瑋晨（1996-），女，漢族，吉林長春人，吉林師范大學，碩士研究生在讀，研究方向：學科教學（英語）。

隨著課程改革的深入，教育界日益重視對學生素質(zhì)的培養(yǎng)，這不僅要求教師在課堂上教授學生文化知識，提高學生成績，還要求教師培養(yǎng)學生的學習能力和綜合素質(zhì)，以適應時代變化的需要。作為語言學習的基本技能之一和英語教學的重要組成部分，閱讀教學一直是重中之重，它可以促進學生對西方文化、風土人情等知識的了解，還可以開闊學生視野，培養(yǎng)學習興趣。傳統(tǒng)教學模式在進行閱讀教學時更注重對語言知識的傳授，最終目的是解答問題，在學生思維品質(zhì)、語言表達、運用能力方面的培養(yǎng)有所欠缺。因此，在培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的環(huán)境下，教師更要重視對學生閱讀策略的培養(yǎng)，幫助學生形成良好的學習品質(zhì)。

一、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

教育部2017年頒布的《義務教育英語課程標準》對課程基本理念有如下表述：“強調(diào)語言學習的過程，重視語言學習的實踐性與應用性?！贝送?，《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》中也指出：“按照語言學習規(guī)律，學生必須吸收相當數(shù)量的語言材料，經(jīng)過一定量的語言實踐，才能夠獲得運用英語的能力。”不難看出，無論是新課標還是新大綱，都對學生閱讀能力和閱讀目標有所要求。長期以來，閱讀教學一直是英語教師的“主戰(zhàn)線”，但還是有很多學生認為閱讀理解難度大，得分率低，閱讀內(nèi)容枯燥乏味，也因此失去了學習英語的熱情。

從教師層面來看，在閱讀教學中，教師往往更關注語言知識的傳授和學生閱讀的最終結(jié)果——即學生是否理解了語篇內(nèi)容，能否準確回答最終的問題，因此忽略了對學生閱讀過程中的方法策略的指導，導致學生只能以“翻譯”的方式展開閱讀活動。從學生層面來看，他們的主要問題體現(xiàn)在以下幾方面：其一，詞匯量不足，語篇中出現(xiàn)生僻詞時會對理解產(chǎn)生負面影響;其二，缺乏對文章主旨的把握，對語篇的理解僅停留在詞句之間，無法準確概括作者所表達的情感態(tài)度;其三，閱讀后的輸出練習效果不佳，對語篇的理解深度不夠，無法形成有效輸出。

二、英語閱讀策略

國內(nèi)學者文秋芳（1996）將策略分成管理策略和語言學習策略兩類，其中，管理策略包含計劃制訂、策略選擇、自我調(diào)控與管理;語言學習策略包含文本材料和多種形式的語言訓練。閱讀不但要求閱讀者具備相應的語言知識基礎，還需要閱讀者的主動行為、主觀態(tài)度、情感動機等因素的參與。在此過程中，閱讀者要進行詞匯識記、掌握段落大意、把握文章主旨、弄清寫作意圖。因此，學生掌握一定的閱讀策略，形成良好的閱讀習慣，將對學生的英語學習有很大幫助。

不同學派的語言學者對閱讀策略的定義不盡相同，大致可歸納為：閱讀者在閱讀過程中采用技巧、方式方法和措施解決在閱讀過程中產(chǎn)生的疑問，進而達到閱讀目的的一系列心理過程。Sandy Urquhart& Cyril Weir（1998）將第二語言閱讀策略分為兩大類：元認知策略和認知策略。元認知策略包括讀前策略（預測和預讀），讀中策略（自我監(jiān)控），讀后策略（自我評價）;認知策略包括速讀策略（尋讀、略讀等），細讀策略（詞義推測、命題推理、識別指代詞等）。閱讀者可根據(jù)語篇體裁、閱讀目的、難易程度等情況酌情選擇合適的閱讀策略。

目前初中英語閱讀中常見的閱讀策略有以下幾種：1.尋讀：一種快速閱讀方式，根據(jù)閱讀目的和文章體裁尋找特定信息，常用于查閱各類表格，或查找語篇中的具體時間、地點、人物等關鍵信息;2.略讀：同樣是快速閱讀的一種方法，主要是對語篇整體有一個概括和了解;3.預測：閱讀者借助邏輯關系、文化背景、已有經(jīng)驗等線索對文章主題或結(jié)構進行預測;4.詞義推測：可根據(jù)上下文、近義詞、構詞特點等對語篇中個別生僻詞進行詞義推測;5.概括：閱讀者在了解語篇主旨的基礎上區(qū)分出重點內(nèi)容和非重點內(nèi)容，獲取重要信息，忽略次要信息。

三、閱讀策略在教學中的應用

1.培養(yǎng)學生應用閱讀策略的意識。教師首先需要向?qū)W生講解略讀和尋讀等常用策略的基本概念，幫助學生正確區(qū)分略讀和尋讀：略讀是通過快速閱讀文章掌握文章主旨大意，而尋讀是根據(jù)所需信息有選擇性地的閱讀。如何合理利用“略讀”和“尋讀”這兩個閱讀策略，要根據(jù)實際情況作出判斷。一般情況下，概括文章主旨大意多使用略讀策略;尋讀則多用于尋找文章細節(jié)，如：人物、時間、地點、數(shù)字等具體信息。在進行閱讀教學活動時，教師應指導學生運用這些策略完成閱讀任務，長此以往，當學生形成良好的閱讀習慣后，在閱讀時就會下意識地運用閱讀策略來幫助他們更好地理解語篇內(nèi)容。

2.拓展教師閱讀教學路徑 。詞匯是構筑篇章的基石，初中英語閱讀教學建構更是以豐富的詞匯量為基礎，因此保證學生掌握基本詞匯閱讀是教學的首要任務。詞匯的來源應該是多種多樣的，不能僅僅局限于教材，教師應當適當拓展教學資源，如互聯(lián)網(wǎng)多媒體資料、英語原版圖書、英語新聞報道等。 在閱讀教學中，教師可根據(jù)教材中本單元需要，以學生興趣為依據(jù)，有針對性地進行相關題材的拓展閱讀訓練，這既能鍛煉學生的閱讀能力，又能激發(fā)學生的學習興趣。此外，閱讀理解的題目設計要圍繞語篇主旨，引導學生使用一定的閱讀策略對篇章信息脈絡進行整體把握，使學生形成良好的閱讀習慣，并且善于表達自己的想法和見解。

3.重視閱讀教學的輸出。傳統(tǒng)的英語閱讀課堂教學以閱讀為起點，以理解為終點，閱讀理解也一直被當作語言輸入的主要形式，近年來，國內(nèi)學者開始將注意力轉(zhuǎn)向以讀促寫等方面，重視閱讀輸入后學生的知識內(nèi)化和輸出。因此，閱讀課也需要教師在教學思路和方式上適當創(chuàng)新，如：完成本單元閱讀模塊后，可以請學生進行課本劇表演，這就要求學生充分理解篇章的內(nèi)容和作者想要傳達的情感，在理解的基礎上可以適當加入自己的理解進行演繹;此外，英語圖書閱讀報告會、英文故事比賽、英語故事改寫等活動都可以成為英語閱讀輸出活動。

四、結(jié)語

授人以魚不如授人以漁，英語閱讀教學迫切需要教師對學生閱讀策略的使用進行指導，引導學生通過恰當?shù)拈喿x策略把握文章主旨，理清文章脈絡，識別文章重要信息，形成良好的閱讀習慣和學習品質(zhì)，從而提高英語閱讀效率和水平，培養(yǎng)學生綜合運用語言能力。

參考文獻：

[1]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：外語教育出版社，1996.

[2]晏景超.初中生英語閱讀策略使用研究[D].寧波大學，2017.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.