基于“學(xué)為中心”的高中物理課堂構(gòu)建

閆武

摘 要：高中物理教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，引導(dǎo)學(xué)生將物理知識(shí)靈活運(yùn)用到日常生活中，感受物理對(duì)于生活的實(shí)用性價(jià)值。然而傳統(tǒng)的以“教”為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較被動(dòng)，只以應(yīng)對(duì)考試為目的進(jìn)行機(jī)械性學(xué)習(xí)，無法對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情。而基于“學(xué)為中心”的物理課堂教學(xué)模式，從激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性方面入手，將傳統(tǒng)教學(xué)下的以“教”為主轉(zhuǎn)化為以“學(xué)”為主。因此，本文主要對(duì)如何構(gòu)建“學(xué)為中心”的高中物理課堂進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)為中心;高中物理課堂;自主學(xué)習(xí)

高中物理是高中理科教學(xué)中比較重要且復(fù)雜的一個(gè)學(xué)科，需要學(xué)生極強(qiáng)的邏輯思維，以及在課堂結(jié)束之后需要進(jìn)行不斷的練習(xí)。但高中的學(xué)科較多，且課堂時(shí)間占據(jù)了一大半時(shí)間，所以對(duì)于學(xué)生來說，課下進(jìn)行學(xué)習(xí)只能作為輔助，所以想要有效的提高課堂效率，必須有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、準(zhǔn)確把握學(xué)生心理，構(gòu)建有效課堂

教學(xué)的每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)都有所不同，小學(xué)階段主要是培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和綜合素質(zhì)，初中階段主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，思維能力和語言表達(dá)能力等，而高中在經(jīng)歷了九年義務(wù)教育之后，各方面的能力已經(jīng)初步形成，所以相對(duì)于小學(xué)生和初中生，高中學(xué)生的心理和生理比較成熟，教師只有在準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理狀態(tài)的前提下，才能準(zhǔn)確合理的構(gòu)建以“學(xué)”為中心的高中物理教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建有效課堂。根據(jù)不斷的實(shí)踐證明，高中學(xué)生具有以下心理：

第一，高中學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，在經(jīng)歷了九年義務(wù)教育之后，從小學(xué)到初中再到高中，經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)知識(shí)以及吸收知識(shí)，不斷的鍛煉各方面綜合能力，高中學(xué)生已經(jīng)擁有了較高的邏輯能力和理性思維，這能夠幫助學(xué)生進(jìn)行更為復(fù)雜的計(jì)算，了解更加抽象的知識(shí)，幫助學(xué)生掌握高中物理知識(shí)的核心內(nèi)容。

第二，學(xué)生有較高的持久力和學(xué)習(xí)能力，對(duì)于教師講述的只是可以較快的吸收和理解，況且高中的物理需要學(xué)生不斷的練習(xí)，達(dá)到課后知識(shí)的鞏固，學(xué)生的持久力和學(xué)習(xí)能力能夠更好的幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)以及課后練習(xí)。但是大多數(shù)情況下，由于高中時(shí)間緊，學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，所以課堂上的教學(xué)主要是教師的“講”，教師一味的向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較為被動(dòng)，導(dǎo)致難以讓成績(jī)更上一層樓。

第三，學(xué)生具有較強(qiáng)的探索心理，對(duì)于未知的事物和自己所不了解的知識(shí)都有較強(qiáng)的探索和求知心理。這可以促使學(xué)生渴望學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。所以教師在教學(xué)的過程應(yīng)該充分利用學(xué)生的這些心理，在教學(xué)中逐漸引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將高中物理課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以“學(xué)”為主，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而構(gòu)建高效課堂。

二、結(jié)合生活，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

物理的學(xué)習(xí)是從初中開始的，初中僅僅是簡(jiǎn)單的入門，讓學(xué)生對(duì)生活中可能遇到的簡(jiǎn)單現(xiàn)象作出解釋。而高中的課程比較復(fù)雜，又有大量的計(jì)算，一般都是在初中的基礎(chǔ)上升華，其目的更是讓學(xué)生更加深入的了解生活中的現(xiàn)象并對(duì)其作出解釋，從而讓學(xué)生更加相信科學(xué)。良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以幫助學(xué)生端正本身學(xué)習(xí)的態(tài)度，明確正確的學(xué)習(xí)方向，然而在應(yīng)試教育的影響下，教師在講述課程的時(shí)候，更多的是以應(yīng)試教育的重點(diǎn)為基礎(chǔ)，給學(xué)生傳授知識(shí)，側(cè)面影響著學(xué)生是在為了高考而學(xué)習(xí)，而忽略了將物理知識(shí)與生活相結(jié)合，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)更多的知識(shí)為目標(biāo)。大多數(shù)家長(zhǎng)也會(huì)給學(xué)生灌輸“必須考上好大學(xué)?！边@樣的思想。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)變得歪曲，而基于“以學(xué)為主”教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生通過生活發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的樂趣，通過學(xué)生的探索心理，逐漸改變學(xué)生被應(yīng)試教育禁錮的思想，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所以教師在講述課程的時(shí)候應(yīng)該充分結(jié)合課堂知識(shí)與生活，尤其是在講述比較抽象的知識(shí)的時(shí)候，利用生活中的現(xiàn)象加深學(xué)生的理解。在課程開始之初，設(shè)置課前引導(dǎo)，用生活中的現(xiàn)象讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的主要內(nèi)容做到心中有數(shù)，然后根據(jù)引導(dǎo)向?qū)W生介紹本節(jié)課的內(nèi)容，并在其基礎(chǔ)上不斷升華，講述其主要應(yīng)用在哪些方面，用生活中的物理吸引學(xué)生眼球，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)，在將物理知識(shí)回歸到生活中去。

三、倡導(dǎo)學(xué)生分層探究學(xué)習(xí)

高中物理知識(shí)比較難以理解，且物理知識(shí)逐步加深的，所有物理知識(shí)都相互關(guān)聯(lián)，已經(jīng)形成了一個(gè)緊密的關(guān)系網(wǎng)，所以導(dǎo)致學(xué)生如果有任何一個(gè)環(huán)節(jié)較弱，就會(huì)影響整個(gè)物理學(xué)習(xí)過程。而且在高中教學(xué)時(shí)，由于中華傳統(tǒng)美德就是尊師重道，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間存在一定的距離，有些學(xué)生不敢表達(dá)自己的想法，況且高中學(xué)生數(shù)量較多，學(xué)習(xí)的知識(shí)都有一定的難度，所以教師很難做到了解每一個(gè)學(xué)生每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，所以可以利用分層探究學(xué)習(xí)督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上做到以“學(xué)”為主，構(gòu)建高效課堂。分層探究學(xué)習(xí)是讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行歸納總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)扎實(shí)程度、課堂的接受能力、對(duì)知識(shí)的吸收能力以及強(qiáng)項(xiàng)環(huán)節(jié)和弱項(xiàng)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層，讓學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行探討，知識(shí)互補(bǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生以“學(xué)”為主，增強(qiáng)學(xué)生的主導(dǎo)地位，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

總結(jié)：

總而言之，高中物理教學(xué)對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展以及對(duì)生活的經(jīng)驗(yàn)十分重要，科學(xué)有效的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極為重要的意義。改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓高中物理課堂變得“以學(xué)為主”，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生更加有效地利用課堂時(shí)間，從而提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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