趙艷瑜

摘 要：近年來，隨著《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，“核心素養(yǎng)”成為學校教育研究和教育實踐領(lǐng)域關(guān)注的熱點問題之一。不少學校教育工作者在教育教學中逐漸重視“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。本文在系統(tǒng)論述了立德樹人、核心素養(yǎng)與行為習慣三者之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，論述如何在實踐中以核心素養(yǎng)內(nèi)容為框架，構(gòu)建校本化的行為習慣培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)行為習慣習慣養(yǎng)成教育校本化

我國歷來重視習慣養(yǎng)成教育，關(guān)于習慣養(yǎng)成教育的名言數(shù)不勝數(shù)，如葉圣陶先生認為教育就是簡單一句，養(yǎng)成習慣。最新修改版的《義務(wù)教育法（2015）》指明，學校應(yīng)將德育放在首位，寓德育于教育教學之中，促進學生養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣?！吨泄仓醒腙P(guān)于改革和加強中小學德育工作的通知》明確指出：“德育小學生來說更多的是養(yǎng)成教育?！?016年發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》同樣將行為習慣的培養(yǎng)列出其中，內(nèi)容包含“掌握適合自身的運動方法和技能，養(yǎng)成健康文明的行為習慣和生活方式等”。因此，良好行為習慣的養(yǎng)成教育應(yīng)是小學德育工作的重要內(nèi)容。

一、立德樹人、核心素養(yǎng)與行為習慣之間的關(guān)系

2014年3月，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》的文件中，首次提出“核心素養(yǎng)體系”，并指出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。經(jīng)過2年的精心研究，2016年9月，核心素養(yǎng)研究課題組在北京師范大學發(fā)布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，該核心素養(yǎng)詳細闡述了學生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架、基本內(nèi)涵、表現(xiàn)形式及落地途徑等。那么，核心素養(yǎng)、立德樹人、行為習慣培養(yǎng)之間存在什么樣的關(guān)系呢？在很多研究中，眾多學者一致認為：《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》是國家育人目標具體化的頂層設(shè)計，核心素養(yǎng)引領(lǐng)立德樹人任務(wù)，核心素養(yǎng)落地就是立德樹人任務(wù)的落地，而行為習慣培養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的行動路徑。因此，基于核心素養(yǎng)的行為習慣培養(yǎng)，既著眼未來，為學生適應(yīng)終身可持續(xù)發(fā)展和社會未來發(fā)展需要培養(yǎng)必備的品格和能力①;同時立足現(xiàn)在，使學生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)有了行動途徑，使學校學生的行為習慣培養(yǎng)有了科學的內(nèi)容。

二、構(gòu)建校本化的行為習慣培養(yǎng)體系

目前，關(guān)于學生良好行為習慣的培養(yǎng)內(nèi)容豐富，涉及學習生活、道德品質(zhì)、行為規(guī)范、體育鍛煉等各個方面，如果不考慮學生的實際情況，面面俱到，就會直接影響良好習慣培養(yǎng)的有效性，因此習慣培養(yǎng)需要校本化②。華東師范大學教育學博士鄭金洲在《走向校本》中指出：所謂校本，一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。校本化研究能夠凸顯學校特色，有針對性地富有實效地指導(dǎo)實踐。

（1）學校行為習慣培養(yǎng)需要的調(diào)查研究

由于學校發(fā)展的理念不同、學生養(yǎng)成教育之間的的城鄉(xiāng)差異，學校應(yīng)根據(jù)學校學生的實際情況，了解學校學生對于行為習慣培養(yǎng)的需求。設(shè)計行為習慣培養(yǎng)的需求量表有利于客觀、全面了解學校學生的培養(yǎng)需求;調(diào)查還應(yīng)輔之以觀察法，班主任、政治處等德育工作者的管理經(jīng)驗，學生的個別訪談更是非常有必要的?？傊\用客觀與主觀相結(jié)合的調(diào)查方法會使需要的調(diào)查更加符合實際情況，也為接下來的行為習慣培養(yǎng)提供更可靠的數(shù)據(jù)。

（2）核心素養(yǎng)與行為習慣內(nèi)容方面的結(jié)合

核心素養(yǎng)的內(nèi)容架構(gòu)包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。涉及多科學的核心素養(yǎng)與行為習慣、養(yǎng)成教育的廣泛性在內(nèi)容上是可以有機結(jié)合的。學校應(yīng)在學生行為習慣培養(yǎng)需求調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的年齡特點、身心發(fā)展規(guī)律、各學段不同任務(wù)制定合理、可操作的行為習慣培養(yǎng)方案。需要注意的是，核心素養(yǎng)因始終作為行為習慣培養(yǎng)方案的指導(dǎo)內(nèi)容，例如學會學習，學?？筛鶕?jù)核心素養(yǎng)中學會學習的具體要求，制定學習習慣培養(yǎng)計劃;健康生活，學校可根據(jù)核心素養(yǎng)中健康生活的具體要求，制定體鍛習慣培養(yǎng)計劃等等，培養(yǎng)計劃還應(yīng)與學校政治處的德育主題相結(jié)合。一些學者關(guān)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究也讓我們看到核心素養(yǎng)與行為習慣培養(yǎng)的可操作性。

（3）核心素養(yǎng)與行為習慣實踐方面的結(jié)合

學校核心素養(yǎng)與行為習慣培養(yǎng)在實踐方面因注重多學科結(jié)合、注重家校之間的溝通聯(lián)系，且有可操作化的激勵制度和效果評估工具。形式上，可以結(jié)合學校每周一國旗下講話、每日文明班級評比制度、星級評比、好少年評比等，將行為習慣培養(yǎng)落實在每日、每周、每月，采用自我打卡與他人監(jiān)督相結(jié)合的方法更有利于行為習慣培養(yǎng)的持續(xù)性，小學低年級階段孩子的自律性還處于比較低的水平，因而家長的督促、同伴的扮演作用尤其重要，在實踐方面因尤其注重年齡的差異。

基于核心素養(yǎng)的校本化行為習慣培養(yǎng)，是以核心素養(yǎng)的內(nèi)容框架為指導(dǎo)，基于校本化行為習慣的需要調(diào)查，制定合理、科學的行為習慣培養(yǎng)方案，最后落地于可操作的學校行為習慣養(yǎng)成教育中。行為習慣的培養(yǎng)是學校，尤其是小學教育階段的重要的內(nèi)容，同時也是很多小學階段面臨的重要難題。因此，有必要將其作為學校發(fā)展的重要課題，基于科學的發(fā)展內(nèi)容和發(fā)展理念，基于學校學生的實際，探尋并制定符合本校學生特點的行為習慣培養(yǎng)方案，也就校本化的行為習慣培養(yǎng)方案。

參考文獻：

[1]李琳《基于《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的良好學習習慣培養(yǎng)的校本化實施策略》《長春教育學院學報》2010

[2]婁魁《核心素養(yǎng)培養(yǎng)的校本化實踐》中國教師2010

[3]危仲桂.《基于核心素養(yǎng)的小學生行為習慣的培養(yǎng)》教育論壇2019.02