學(xué)習(xí)者個(gè)體差異對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響

白小平

摘 要：第二語(yǔ)言習(xí)得（SLA）是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它包含許多相互關(guān)聯(lián)的因素，且不同因素之間既相互影響，又相互制約，特別是學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得有至關(guān)重要的作用。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在年齡、語(yǔ)言能力、認(rèn)知風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、個(gè)性相關(guān)的許多方面存在差異，本文就從這幾個(gè)方面來(lái)探討其對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響，旨在對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)及第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：二語(yǔ)習(xí)得;個(gè)體差異;意義

一、引言

第二語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)總稱(chēng)，它包括不接受指導(dǎo)的（或自然的）習(xí)得和接受指導(dǎo)的（或課堂）習(xí)得。而在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者個(gè)體差異是我們始終關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，個(gè)體差異因素對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響有兩種基本的可能。一種可能是個(gè)體差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者所經(jīng)歷的第二語(yǔ)言的習(xí)得途徑不同。另一種可能是這些因素是會(huì)影響第二語(yǔ)言習(xí)得的速度和最終的成功程度。因此，研究二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的個(gè)體差異問(wèn)題具有重要意義。

二、影響二語(yǔ)習(xí)得的個(gè)體差異因素

（一）年齡

在年齡對(duì)二語(yǔ)習(xí)得影響的研究中，“關(guān)鍵期假說(shuō)”認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得的發(fā)生在某一個(gè)時(shí)期是自然的而不需要付出任何努力。所謂“關(guān)鍵期”是指在人生發(fā)展的某個(gè)特定階段，在這個(gè)階段，人可以在沒(méi)有外部干預(yù)，不需要特別教授的條件下，輕松快速習(xí)得一門(mén)外語(yǔ)。Lenneberg（1967）提供的一些證據(jù)支持了關(guān)鍵期假說(shuō)，發(fā)展了該觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)為自然語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期是2歲開(kāi)始至青春期之前，此階段語(yǔ)言習(xí)得能輕松而自然進(jìn)行。二語(yǔ)習(xí)得速度因年齡不同而呈現(xiàn)差異，Krashen，Long and Scarcella（1979）專(zhuān)門(mén)對(duì)此進(jìn)行了研究，認(rèn)為成人在二語(yǔ)習(xí)得速度上優(yōu)于兒童，年長(zhǎng)兒童習(xí)得速度優(yōu)于年少兒童，Snow（1978）調(diào)查了英語(yǔ)母語(yǔ)者在荷蘭語(yǔ)的習(xí)得情況，得到如下結(jié)論：年齡只有在詞匯和句法方面才是一個(gè)影響因素，而在語(yǔ)音測(cè)試中年齡只帶來(lái)很小的差別。因此在二語(yǔ)習(xí)得速度上，年齡長(zhǎng)者占優(yōu)。在二語(yǔ)習(xí)得的最終水平上，年齡較小者占據(jù)較大優(yōu)勢(shì)。

（二）語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是指第二語(yǔ)言習(xí)得者是個(gè)人具有的完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)的具體能力。一般認(rèn)為語(yǔ)言能力主要由三個(gè)組成部分：語(yǔ)音編碼能力，即感知和記憶新的語(yǔ)音的能力;語(yǔ)法敏感性，即“展現(xiàn)出對(duì)某種語(yǔ)言中的句子進(jìn)行句法模仿意識(shí)的個(gè)人能力”;歸納能力，即覺(jué)察并識(shí)別語(yǔ)法形式和意義上相同與不同之處的能力。根據(jù)國(guó)內(nèi)外多年研究結(jié)果，語(yǔ)言能力傾向在二語(yǔ)習(xí)得中扮演著重要的角色，它能夠有效地衡量二語(yǔ)習(xí)得者的成功與否。在其它條件相同的基礎(chǔ)上，具有較高語(yǔ)言能力傾向的人會(huì)學(xué)得更快，更輕松，更省力。

（三）認(rèn)知風(fēng)格

認(rèn)知風(fēng)格指人們感知、詮釋、組織以及回想信息的方式。每個(gè)人都被認(rèn)為是具有大體始終如一的認(rèn)知活動(dòng)模式。第二語(yǔ)言習(xí)得中關(guān)于認(rèn)知風(fēng)格最受歡迎的兩個(gè)維度是場(chǎng)依賴(lài)和場(chǎng)獨(dú)立。場(chǎng)依賴(lài)是指?jìng)€(gè)體依靠整體場(chǎng)，使部分鑲嵌于整體之中的能力，場(chǎng)依賴(lài)者在對(duì)客觀(guān)事物的判斷上易受環(huán)境和他人的影響。相反，場(chǎng)獨(dú)立是指?jìng)€(gè)體從一整套思想、觀(guān)點(diǎn)或情感中加工出具體的、相關(guān)的次要素的能力，場(chǎng)獨(dú)立者則表現(xiàn)為在對(duì)客觀(guān)事物的判斷上不易受外界因素影響和干擾。

（四）動(dòng)機(jī)

毫無(wú)疑問(wèn)，動(dòng)機(jī)是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要的因素，動(dòng)機(jī)影響著第二語(yǔ)言習(xí)得的速度和成功程度。最大規(guī)模的第二語(yǔ)言習(xí)得動(dòng)機(jī)影響的研究是加德納荷蘭伯特進(jìn)行的。他們將動(dòng)機(jī)分為“融合性動(dòng)機(jī)”和“工具性動(dòng)機(jī)”Gardner和其他的研究人員把融合型動(dòng)機(jī)定義為“學(xué)習(xí)者個(gè)體由于希望和他認(rèn)為的那個(gè)有價(jià)值的語(yǔ)言社區(qū)更好的交流而產(chǎn)生的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望”。而工具型動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的目標(biāo)是功利性的。

（五）個(gè)性

普通心理學(xué)從許多個(gè)人特征的角度對(duì)個(gè)性進(jìn)行了探討，這些特征綜合起來(lái)構(gòu)成了一個(gè)人的個(gè)性。例如：外向/內(nèi)向、社交能力、自尊/自我意識(shí)、抑制/冒險(xiǎn)等?，F(xiàn)主要探討一下外向型和內(nèi)向型。

直覺(jué)上認(rèn)為一個(gè)有意義的假說(shuō)是，外向型學(xué)習(xí)者比內(nèi)向型學(xué)習(xí)者更快而且更成功。有研究者認(rèn)為外向型學(xué)習(xí)者覺(jué)得更容易與其他第二語(yǔ)言使用者接觸并能獲得更多的輸入，有更多的機(jī)會(huì)練習(xí)。外向型的人喜歡社交，且比較健談活潑，交際能力比較強(qiáng)。有利于鍛煉學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)和聽(tīng)力能力。相反，內(nèi)向型的人不太善于面對(duì)面交流，比起外向型的人可能交際能力稍微弱一些，但是內(nèi)向的學(xué)習(xí)者在發(fā)展認(rèn)知語(yǔ)言能力方面會(huì)更好一些，而且在學(xué)術(shù)上取得的成就更多，他們?cè)敢饣〞r(shí)間和精力去學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式，比如閱讀和寫(xiě)作。

三、學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素的研究意義

研究學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素與第二語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)系，目的是要弄清楚他們對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得有什么影響，以及它對(duì)教師的課堂教學(xué)有怎樣的指導(dǎo)意義。在教學(xué)過(guò)程中，如何根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異情況，因材施教，采用與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法與教學(xué)策略，積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。另外，個(gè)體差異與第二語(yǔ)言習(xí)得的研究，也有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我認(rèn)知，以便尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言習(xí)得的成功程度。

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