【摘要】初中英語閱讀教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)非常重要，也是教學(xué)的難點(diǎn)。教師要重視英語閱讀教學(xué)，教育學(xué)生高效積累詞匯，不斷提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);積累詞匯

【作者簡介】徐飛燕，江蘇省句容市崇明中學(xué)。

教師要在深化認(rèn)識(shí)初中英語課堂閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，將其和學(xué)生詞匯積累有機(jī)聯(lián)系，優(yōu)化英語課程閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在讀前、讀中以及讀后無縫銜接中，指導(dǎo)各層次學(xué)生高效積累繁雜化的詞匯知識(shí)，在靈活應(yīng)用過程中發(fā)展英語能力以及學(xué)科素養(yǎng)。

一、讀前英語詞匯融入語境，在興趣激發(fā)中有效積累詞匯

興趣激發(fā)，是初中生有效積累英語詞匯的前提條件，教師要在優(yōu)化初中英語教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)讀前將英語詞匯融入具體化的語境中，將抽象化、繁雜化的詞匯知識(shí)具體化、形象化，讓學(xué)生在興趣激發(fā)過程中有效積累詞匯，豐富建構(gòu)的詞匯知識(shí)。

以“A day out”為例，教師要多層次深化把握單元下“around the world in a day”閱讀文本內(nèi)容，明確其中的關(guān)鍵性詞匯，比如，shine、journey、arrive等在閱讀之前巧用實(shí)物、視頻、圖片等，在圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合過程中將這些重要詞匯和段落句子、語篇有機(jī)結(jié)合，將其巧妙融入文本對(duì)應(yīng)的語境中，將抽象、乏味的詞匯變得具體、有趣，和學(xué)生進(jìn)行多層次互動(dòng)，讓其在觀看圖片、視頻過程中走進(jìn)文本情境，在感知詞匯學(xué)習(xí)趣味的同時(shí)提高詞匯積累的積極性、主動(dòng)性，深化把握這些詞匯各自在文本段落語境中的意思，輕松掃除英語文本閱讀障礙，便于在閱讀過程中準(zhǔn)確理解這些詞匯所在的句子。在此過程中，教師要在歸納、總結(jié)的基礎(chǔ)上圍繞文本詞匯認(rèn)識(shí)、理解中呈現(xiàn)的問題，通過多媒體教學(xué)設(shè)備，直觀呈現(xiàn)文本中包含該詞匯的句子，在把握對(duì)應(yīng)語境基礎(chǔ)上進(jìn)一步巧用實(shí)物、圖片等，和學(xué)生在具體化的語境中探究詞匯及其所在的句子，在了解詞匯詞性、意思過程中有效積累詞匯的同時(shí)，為高效閱讀單元閱讀文本奠定基礎(chǔ)，在詞匯、句子、語篇深層次融合過程中促使學(xué)生對(duì)文本閱讀、詞匯積累產(chǎn)生濃厚的興趣，在興趣激發(fā)過程中積極、高效閱讀單文文本段落的同時(shí)有效積累文本詞匯，在英語詞匯量持續(xù)增加的基礎(chǔ)上提高英語課堂閱讀教學(xué)的整體水平。

二、讀中指導(dǎo)學(xué)生猜測詞義，在深化理解中有效積累詞匯

教師要在深化初中英語閱讀教學(xué)過程中，將多種閱讀方法引入其中，建構(gòu)高效的英語文本閱讀課堂，在讀中指導(dǎo)各層次學(xué)生猜測詞義，在淺層與深層閱讀結(jié)合過程中，深化理解文本段落內(nèi)容的同時(shí)有效積累詞匯，不斷提升英語詞匯知識(shí)層次。

以“Abilities”為例，教師要在把握單元下“A brave young man”閱讀文本內(nèi)容基礎(chǔ)上深化英語課堂閱讀教學(xué)，將其和學(xué)生詞匯積累有機(jī)聯(lián)系，明確文本閱讀中學(xué)生需要掌握的詞匯，比如，brave、burn、hurt、careful等，將多種閱讀方法引入英語課堂。教師要針對(duì)單元文本內(nèi)容、主題思想等，科學(xué)設(shè)置文本閱讀問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多樣化閱讀。在通讀的基礎(chǔ)上泛讀、跳讀的同時(shí)精讀重要段落、語句，在淺層閱讀、深層閱讀結(jié)合過程中思考、分析文本段落內(nèi)容緊密聯(lián)系的各層次問題，讓學(xué)生在思考問題解決中深化理解文本段落內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師要在閱讀文本過程中進(jìn)行合理化點(diǎn)撥、提示，有效指導(dǎo)各層次學(xué)生在思維發(fā)散過程中遷移、內(nèi)化已掌握的詞匯知識(shí)，在深化理解段落內(nèi)容的同時(shí)，根據(jù)上下文猜測這些詞匯的意義、用法等，更好地從整體上感知語篇內(nèi)容以及蘊(yùn)含其中的情感，在詞匯有效積累過程中掌握、活用多種閱讀方法的同時(shí)，促進(jìn)英語閱讀、詞義猜測等能力的有效提升。

三、讀后靈活應(yīng)用文本詞匯，在鞏固內(nèi)化中有效積累詞匯

鞏固、內(nèi)化是有效積累詞匯的重要手段，而這離不開科學(xué)應(yīng)用詞匯。教師要在初中英語閱讀教學(xué)過程中指導(dǎo)不同層次的學(xué)生閱讀英語文本之后靈活應(yīng)用文本段落詞匯，在學(xué)以致用過程中實(shí)時(shí)鞏固、內(nèi)化課內(nèi)掌握的詞匯，在英語詞匯有效積累過程中，鍛煉學(xué)生英語思維以及能力。

以“Natural disasters”為例，教師要圍繞單元下“An earthquake”閱讀文本主題以及重要的詞匯，合理設(shè)置關(guān)于詞匯的作業(yè)。比如，根據(jù)詞匯的詞性寫出不同的句子，在串聯(lián)這些詞匯的基礎(chǔ)上利用已掌握的句型表達(dá)、語法知識(shí)等寫一段關(guān)于地震的話，讓其在靈活應(yīng)用文本詞匯過程中鞏固、內(nèi)化教材單元文本閱讀中積累的詞匯。教師也可以在教材閱讀文本主題的基礎(chǔ)上以文本中的詞匯作為切入點(diǎn)，選取課外關(guān)于地震的不同類型閱讀文章，比如，議論文、敘事文、詩歌、微小說等。學(xué)生在自由選擇的基礎(chǔ)上進(jìn)行多層次閱讀文章的同時(shí)摘抄精彩詞語、句子，找出和教材閱讀文本中相同的詞匯，在聯(lián)系上下文的基礎(chǔ)上猜測詞匯新的意義、用法;在有機(jī)聯(lián)系的基礎(chǔ)上靈活應(yīng)用;在共同探討、交流中編寫情境對(duì)話，進(jìn)行關(guān)于地震的情境表演;在鞏固內(nèi)化過程中高效積累詞匯;在英語能力提升過程中，促使英語課堂閱讀教學(xué)更具有效性。

總而言之，教師要深化把握班級(jí)各層次學(xué)生英語詞匯積累情況，以詞匯積累作為出發(fā)點(diǎn)，完善初中英語課程課堂閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在掌握、運(yùn)用多種閱讀方法過程中實(shí)現(xiàn)淺層與深層閱讀，和各類型英語文本有效對(duì)話的同時(shí)科學(xué)積累詞匯，在詞匯量豐富的基礎(chǔ)上進(jìn)行多層面英語實(shí)踐，在夯實(shí)英語基礎(chǔ)的同時(shí)日漸提升英語基礎(chǔ)以及實(shí)用能力，在學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展過程中更好地成長成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉勝男.論如何促進(jìn)英語閱讀有效性提升[J].讀寫算，2018（17）.