基于“問題解決”素養(yǎng)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動思維圖示的運(yùn)用

林迎迎

摘 要：“問題解決”是經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。思維圖示符合學(xué)生求知基礎(chǔ)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致;能助力理解問題本質(zhì)，開拓解問思路;有利于立足實(shí)踐求解，幫助獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);問題解決;思維圖示

“問題解決”為中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中“實(shí)踐創(chuàng)新”素養(yǎng)一個具體要點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)和解決問題是綜合實(shí)踐活動課程的重要理念。“問題解決”指由一定情景引起，按一定目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。對于學(xué)生來說具有三個特征：接受性——愿意解決并具有解決的知識和能力基礎(chǔ);障礙性——不能直接得出答案，需深度思考才能解決;探究性——不可按照常規(guī)套路，需進(jìn)行探索和研究。

一、“想問”——思維圖示符合學(xué)生求知基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興致

綜合實(shí)踐活動是從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題轉(zhuǎn)化為活動主題的。主題的產(chǎn)生就應(yīng)基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，捕捉動態(tài)生成的問題來創(chuàng)設(shè)情境，才能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生尋求解答興致，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)，動手實(shí)踐的需要。亞里士多德認(rèn)為，思考問題時若能將文字轉(zhuǎn)化為視覺情境，想法才能源源不絕。長期以來，大量研究也提出：思考問題時將文字轉(zhuǎn)化為視覺情境，用“圖”把“思維”呈現(xiàn)出來，利用繪制圖示來客觀解釋、分析和表達(dá)自己所要闡述的意思，可以讓思考更流暢合理，可激發(fā)更多創(chuàng)意想法，解決實(shí)際問題。

“思維圖示”由美國著名思維教育專家David Hyerle在1988年開發(fā)，已被世界多國機(jī)構(gòu)及個人證實(shí)可將抽象思維形象化，將隱性思維顯性化，將生活實(shí)際或大量信息進(jìn)行可視化記錄、分析、總結(jié)，在面臨許多生活及學(xué)習(xí)的實(shí)際問題時，有效促使創(chuàng)意的產(chǎn)生，產(chǎn)生更合理高效的行動去解決問題。思維圖示都是形象生動又簡單易懂的基本圖形，符合小學(xué)階段學(xué)生主要以形象直觀思維為主的學(xué)齡特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生能借助一張張簡單的直觀圖示感知到周圍事物的特點(diǎn)或梳理出發(fā)展規(guī)律就更易引發(fā)對其探研的欲望，主動地投入到活動當(dāng)中去，才能保持求知的積極性，去追尋想探知的未解之謎，獲得真知與能力的提升。

二、“可問”——思維圖示助力理解問題本質(zhì)，開拓解問思路

發(fā)現(xiàn)和解決問題需要學(xué)生在探知過程中對獲取到的信息能進(jìn)行有效理解和分析，可自主通過各種形式應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)和知識技能去分析問題。但小學(xué)生，特別是中低年級大都缺乏此類經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。那就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用能直觀理解且便于操作的方法去嘗試分析問題。

（一） 圓圈圖——聯(lián)系已知，打開思路

利用小學(xué)生喜歡涂涂畫畫有助于理解和記憶的特點(diǎn)，當(dāng)已有知識經(jīng)驗(yàn)與行動目標(biāo)出現(xiàn)空缺時，可借助繪制結(jié)構(gòu)圖示拓展思路，從中發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。在《再生紙的美麗變身》活動，當(dāng)學(xué)生思路受限，想不出把再生紙進(jìn)行何種創(chuàng)意改變時，讓學(xué)生畫一個小圓圈，中間寫上“紙”，外面畫上一個大圈，往圈里寫出大量與“紙”有關(guān)想法，再梳理提煉哪些內(nèi)容適合用再生紙制作，不少創(chuàng)意設(shè)想在簡單易畫的“圓圈圖”引導(dǎo)下自然而然產(chǎn)生了，學(xué)生也興致高漲。

（二）樹形圖——?dú)w類整理，發(fā)現(xiàn)方法

問題有時是大量信息的聚集，使人無法思路清晰地找到解決的途徑。一般應(yīng)先用分類法歸類整理信息，使大量繁雜材料條理化、系統(tǒng)化，便于從中發(fā)現(xiàn)和掌握事物發(fā)展的普遍規(guī)律，為認(rèn)識具體事物或解決問題提供向?qū)??！皹湫螆D”是基于分類法的思維圖示，由主題、類別、項目構(gòu)成，將大量信息根據(jù)需求分類，能直觀地從中發(fā)現(xiàn)對應(yīng)的處理方法，利于思路清晰有序，也利于在同類項中進(jìn)行分析、比較、擇優(yōu)。如《制作再生紙》活動需要引導(dǎo)對制作再生紙的工具進(jìn)行選擇，利用“樹形圖”梳理列舉各步驟所需物品，有助于學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際選擇最佳工具，也有利于在實(shí)際操作過程中觀察或?qū)Ρ日{(diào)換。

（三）括號圖——分解思維，重建認(rèn)知

人類思維本質(zhì)決定了其具有分解性。分解思維，指將事物按一定的邏輯進(jìn)行合理分解，將大目標(biāo)分解為小目標(biāo)，將大事物分解為小事物，從而獲得解決問題的新方法，各個擊破，實(shí)現(xiàn)最終的目的?！袄ㄌ枅D”是表示“整體——部分”關(guān)系的思維圖示，適用對事物進(jìn)行拆分。讓我們既關(guān)注整體，也關(guān)注到內(nèi)部組成部分，才能建立對事物全面客觀的認(rèn)識，加深對事物的理解。有助于分析具有復(fù)雜構(gòu)造的事物，找到解決問題的方法。在《整理收納小妙招》活動，指導(dǎo)利用“括號圖”把書桌先分成幾部分來觀察，就很容易幫助學(xué)生“化整為散”，把注意力集中在某部分進(jìn)行重點(diǎn)思考可放置哪些物品，最終對物品進(jìn)行有效收納擺放。

三、“解問”——思維圖示立足實(shí)踐求解，獲得直接經(jīng)驗(yàn)

“問題解決”一般有四個步驟：界定問題（在特定情境中明確問題、分析要素）——提出解決策略——對解問過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整——得出結(jié)論并評價。每個步驟都是基于前步驟的實(shí)際探究才能形成正確的認(rèn)識，才能引導(dǎo)下一步的順利開展，教師的機(jī)械講授或直接提供意見對學(xué)生毫無益處，只有學(xué)生親身參與解決問題的全過程，通過一系列的實(shí)踐活動來對問題進(jìn)行分析及尋求解決方法，才能真正達(dá)到提高問題分析和解決能力的培養(yǎng)。

思維圖示并非只用于分析問題階段，而是貫穿整個活動的始終。主題生成時，借助繪制結(jié)構(gòu)圖示將發(fā)現(xiàn)的問題具體化、直觀化進(jìn)行歸納分析;制定活動計劃時，借助繪制結(jié)構(gòu)圖示拓展解決問題的思路，從中發(fā)現(xiàn)解決問題的最佳方法。開展實(shí)踐活動時，處于特定情境下，根據(jù)給定條件，借助繪制圖示來轉(zhuǎn)換方法克服障礙達(dá)到目標(biāo)?；顒涌偨Y(jié)階段，利用圖示來進(jìn)行梳理匯總能更直觀完整地表述。

思維圖示讓學(xué)生不斷深入事物內(nèi)部，了解問題本質(zhì)規(guī)律，知道生活中的此類問題該如何理解分析，并逐步在實(shí)際生活中加以靈活運(yùn)用，助其面對此類問題時能更快找到更好的解決方法，提出更具操作性的解決方案。達(dá)到“問題解決”素養(yǎng)不斷得以發(fā)展和提升的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭元祥.《小學(xué)綜合實(shí)踐活動》[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：11-20

[2]《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》

[3]戴維·H·喬納森《支持問題解決的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計》[M].華東師范大學(xué)出版社