區(qū)域游戲在幼兒教學中的構建策略

李嬋娟

摘 要：對于幼兒而言，游戲屬于其較為喜愛的一種學習方法，特別是區(qū)域游戲活動，是現(xiàn)代幼兒教學中必不可少形式之一。幼師在日常教學時可以利用區(qū)域游戲提升幼兒在生活中的交際能力與語言應用能力，有利于幼兒養(yǎng)成優(yōu)良的學習習慣。文章主要分析了區(qū)域游戲在幼兒活動中的各種應用方式，從而促進區(qū)域游戲活動在幼兒園中的不斷發(fā)展與應用。

關鍵詞：區(qū)域游戲;幼兒;活動

教師對區(qū)域游戲的指導是幼兒是否能在區(qū)域活動中得到較好發(fā)展的關鍵，這個時期幼兒游戲的特點是處于平行游戲階段，他們不再像小班時那樣各玩各的，他們喜歡和同伴們一起玩，所以在對于加強幼兒區(qū)域游戲活動的指導工作上，學校和教師就應該學會以創(chuàng)新的思維去開拓全新的游戲方式與指導方法。

1讓家長參與到區(qū)域游戲中陪伴幼兒一同成長

首先，幼師為了使家長了解區(qū)域游戲的重要性，可以通過定期的家長開放日與親子活動日邀請家長一起參加幼兒園內舉行的區(qū)域游戲活動，改變家長陳舊的育兒理念，使家長了解幼兒可以通過游戲獲得迅速地成長。其次，幼師在區(qū)域游戲中利用多種形式的游戲方法與家長進行有效溝通。幼師可以通過幼兒園內的親子活動日與幼兒園組織的一系列觀摩活動等方式，為幼兒家長提供一個可以進行互相交流教育經(jīng)驗的平臺，讓家長之間可以了解更多成功的育兒經(jīng)驗。最后，幼師通過與家長的溝通使家長心底里根深蒂固的傳統(tǒng)育兒理念得到進一步優(yōu)化，幫助家長樹立起一個較為科學的育兒理念[1]。幼師可以運用科學的方式對家長加以指導，改變其傳統(tǒng)的教育理念，在這一過程中幼師可以單獨對家長實施指導方案，也能夠利用現(xiàn)代化的QQ群、微信群以及班級博客等方式與家長展開有效交流，了解家長在育兒方面的需求。幼師可以利用區(qū)域游戲活動與家長一起陪伴幼兒成長，讓家長真正參與進區(qū)域游戲中，了解游戲教學在幼兒成長中起到的作用，并且將這種傳遞知識的形式帶入到其家庭生活中，讓家長學會怎樣才能在生活中潛移默化的將各類知識與幼兒一起分享，并且讓幼兒掌握這些知識。

2加強投放區(qū)域游戲材料的管理

幼師在進行區(qū)域游戲前一定要得到幼兒園的大力支持，比如投放大量適宜的游戲活動材料，而在投放游戲材料前必須將幼兒的實際理解能力與年齡等因素緊密聯(lián)系在一起，再運用科學的方法對材料進行選擇，有利于幼兒在區(qū)域游戲活動中不斷地成長[2]。在投放區(qū)域游戲材料之前除了要將幼兒的個體差異與年齡特點綜合起來，還要盡量選擇那些富有童趣的材料吸引幼兒主動進行游戲，比如幼師再培養(yǎng)幼兒動手能力的過程中，就可以選用適合幼兒教學的手工內容對其展開教學，再對教學內容加以改進融入?yún)^(qū)域游戲活動中，并且以此為基礎提高幼兒自身的創(chuàng)新能力。

3利用多媒體加強多元化區(qū)域游戲活動內容

幼師可以利用多媒體教學設備在幼兒園內開展多元化游戲活動，與幼兒一同進行區(qū)域游戲活動的過程中，幼師針對幼兒展開富有教育意義的多元化區(qū)域游戲活動。在這一過程中幼師必須根據(jù)幼兒園的具體狀況對幼兒進行個性化與多元化的游戲活動，幼師可以在幼兒園區(qū)域內利用多媒體教學設備，與幼兒一起走入到一個較為形象化的區(qū)域游戲中，讓幼兒可以身臨其境的進入到游戲場景中，有利于幼兒快速進入游戲狀態(tài)，增加多元化區(qū)域游戲活動的內容。

4把握時機，適時介入指導學生游戲

教師在區(qū)域游戲活動中的指導地位是不容忽略的，為了讓幼兒的游戲過程更加順利，教師應該學會把握時機，適時介入指導學生游戲。例如在積木區(qū)域中，幼兒會很享受擺放自己的積木按照想象去創(chuàng)造不同的物品，但是幼兒的生活經(jīng)驗有限，很多想象中的物品并不能通過積木完全展現(xiàn)，這個過程中幼兒是很容易產(chǎn)生厭倦心理的，所以教師要注意觀察幼兒心理，在這種情況下積極做出指導和鼓勵，可以讓幼兒換一個物品去擺，或者和幼兒一起努力完成預期目標。

5利用情境游戲模式指導幼兒進行區(qū)域游戲

幼師在區(qū)域游戲活動中充當游戲過程中的觀察者與指導者以及反思者，因此應該不斷提升自己的綜合素質，才能夠更好的指導幼兒進行區(qū)域游戲。在這一過程中幼師可以利用多種先進的教學手段直觀的將幼兒帶到游戲中，有利于幼兒了解游戲內容，并且從游戲掌握游戲傳送出來的意義。因此，可以在游戲中發(fā)揮出幼師的指導作用，比如幼師在幼兒園內指導幼兒一同進行“我是小小消防員”的游戲過程中，幼師在游戲前為幼兒設定出游戲情境，然后問“小朋友們，我們現(xiàn)在將教室當作自己的家，如果家里著火了我們應該怎么辦呢？”還可以利用提問的方式對幼兒進行啟發(fā)式提問，如“想一想，如果現(xiàn)在我們身處于熊熊大火中，那么我們應該如何逃生呢？”通過一系列的問題啟發(fā)幼兒，讓幼兒開動腦筋自己想出辦法來，在這一過程中幼師發(fā)現(xiàn)幼兒說出的做法不對時，可以在游戲中給幼兒指出來，然后再對其加以指正。讓幼兒在游戲中將自己的做法用語言與動作表達出來，并且以游戲的形式帶領幼兒反復展開演練，使幼兒可以在游戲中掌握出現(xiàn)火災后如何進行逃生，如在2019年時曾有新聞報道過，因父母都在工地中上班，在放學后姐姐在帶著弟弟在工地上玩耍時工地發(fā)生火情，而父母又離火源較遠，等父母趕到姐弟玩耍的地方時那里已經(jīng)成為一片火海，而因為姐姐曾在幼兒園內學習過火災現(xiàn)場自救知識，才能夠帶著年幼的弟弟逃生。

6結束語

幼師應該在幼兒園內帶領幼兒一起參與區(qū)域游戲的活動中，在這一過程中可以不斷豐富幼兒在園內的學習內容，培養(yǎng)幼兒團結協(xié)作能力以及跟其他人之間的溝通技巧。幼師利用區(qū)域游戲活動的方式，使幼兒在幼師的引導下進行區(qū)域游戲，進而令幼兒獲得更好的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]勞莉莉.區(qū)域游戲孩子快樂的源泉——淺談課程游戲化背景下區(qū)域游戲的改造[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（12）：269.

[2]陸佳婧，鄭煜，張文曦.幼兒園區(qū)域游戲活動存在的問題及解決策略[J].才智，2017（17）：5-6.