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      如何構(gòu)建初中地理學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)體系

      2020-06-28 09:37:53方園
      大眾科學(xué)·下旬 2020年7期
      關(guān)鍵詞:實(shí)踐性作業(yè)初中地理運(yùn)用

      方園

      摘 要:地理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,與我們的日常生活有著密不可分的聯(lián)系,在新時(shí)代的教學(xué)背景下,結(jié)合實(shí)際生活為學(xué)生布置實(shí)踐性作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行地理實(shí)踐,能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)地理知識(shí)的理解,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決生活中實(shí)際地理問題的能力,能夠有效提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。本文就如何構(gòu)建初中地理學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)體系展開了探究。

      關(guān)鍵詞:初中地理;實(shí)踐性作業(yè);運(yùn)用

      引言:

      在初中地理課堂的作業(yè)體系中,傳統(tǒng)的初中地理作業(yè)體系更加重視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握,側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械性地記憶知識(shí),這樣難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,在新時(shí)代教學(xué)的背景下,地理課堂逐漸成為了學(xué)生展現(xiàn)自我、充滿活力的課堂,肩負(fù)著開闊學(xué)生視野、發(fā)展學(xué)生思維的重任。因此,地理作業(yè)也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

      一、傳統(tǒng)地理作業(yè)體系中存在的問題

      1.過于注重理論教學(xué)

      在傳統(tǒng)初中地理教學(xué)中,由于教師過度重視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),在布置作業(yè)時(shí),也會(huì)以理論知識(shí)的考查與記憶為主,讓學(xué)生機(jī)械性地進(jìn)行純文科知識(shí)的學(xué)習(xí),這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)限制了學(xué)生的思考,缺乏實(shí)踐,導(dǎo)致了學(xué)生在課后作業(yè)練習(xí)中只能學(xué)習(xí)到理論知識(shí),卻難以通過作業(yè)完善自身的知識(shí)體系,加強(qiáng)自身對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力,最終影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

      2.類型單一影響興趣

      初中階段的學(xué)生具有活潑好動(dòng)、對(duì)未知事物具有強(qiáng)烈好奇心等特性,在進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí),傳統(tǒng)地理作業(yè)體系過于注重學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí),作業(yè)設(shè)計(jì)較為單一,只是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的考查與鞏固,這樣單一的作業(yè)體系很快就會(huì)讓學(xué)生感覺到厭倦,在完成作業(yè)時(shí)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使得學(xué)生不愿主動(dòng)學(xué)習(xí),影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

      二、初中地理學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)體系的構(gòu)建方法

      1.巧用信息技術(shù),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

      在初中地理教學(xué)中,實(shí)踐性作業(yè)包括觀察觀測(cè)、實(shí)地考察、動(dòng)手操作、設(shè)計(jì)策劃、地理游戲等類型的作業(yè)設(shè)計(jì),單一的作業(yè)形式會(huì)讓學(xué)生在最初的興奮過后陷入枯燥,影響學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣。作為教師,在設(shè)計(jì)并布置作業(yè)時(shí),應(yīng)當(dāng)巧用信息技術(shù),借助現(xiàn)代信息技術(shù)豐富的表現(xiàn)形式來(lái)豐富學(xué)生課后實(shí)踐性作業(yè)體系的形式,充分吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使得學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí),最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)《祖國(guó)的神圣領(lǐng)土——臺(tái)灣省》時(shí),教師可以借助希沃白板等備課軟件為學(xué)生設(shè)置趣味性強(qiáng)的地理游戲作業(yè),通過地理知識(shí)競(jìng)賽游戲來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性作業(yè),還可設(shè)置重點(diǎn)知識(shí)的填空題目,為學(xué)生提供選項(xiàng)讓學(xué)生進(jìn)行作答。在游戲背景的設(shè)計(jì)上教師可將臺(tái)灣省地形圖、臺(tái)灣省典型的自然景觀圖片等地理圖片和與臺(tái)灣省相關(guān)的歌曲如阿里山姑娘等音視頻素材插入其中,在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于地理的學(xué)習(xí)興趣,教師還可以在知識(shí)競(jìng)賽中設(shè)置排名,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使得學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到實(shí)踐性作業(yè)之中,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

      2.小組合作實(shí)踐,營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

      在為學(xué)生布置實(shí)踐性作業(yè)體系的過程中,作為教師,也需要意識(shí)到,初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在著一定的不足,在進(jìn)行探索與實(shí)踐時(shí),學(xué)生會(huì)遇到一部分難以理解的知識(shí),這在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,作為教師,在構(gòu)建實(shí)踐性作業(yè)體系時(shí),可以選擇為學(xué)生布置小組合作實(shí)踐性作業(yè)體系,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)成小組來(lái)完成作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的力量,為學(xué)生營(yíng)造出良好的合作氛圍,使得學(xué)生小組能夠主動(dòng)團(tuán)結(jié)到一起進(jìn)行探索與實(shí)踐,主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí),最終加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)與掌握,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如,在學(xué)習(xí)《地勢(shì)和地形》時(shí),教師先為學(xué)生進(jìn)行分組,在分組時(shí)注意學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平不宜差距過大、學(xué)生性格應(yīng)當(dāng)互補(bǔ)等,保證分組的公平性,在完成分組后,教師為學(xué)生小組布置實(shí)踐性課后作業(yè),讓學(xué)生小組通過本地地圖以及中國(guó)地形圖和自身對(duì)周圍環(huán)境的實(shí)地考察,繪制出本地區(qū)域的地形圖,明確“本地所屬的地形地勢(shì)特征”,讓學(xué)生小組能夠充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的力量,引導(dǎo)學(xué)生小組明確組內(nèi)分工,共同探究學(xué)習(xí),運(yùn)用地形圖來(lái)分析某一區(qū)域的地形地勢(shì)特征。對(duì)于動(dòng)手能力強(qiáng)和有信息技術(shù)愛好的學(xué)生小組,教師還可設(shè)置提升性實(shí)踐作業(yè),如自制中國(guó)地勢(shì)三級(jí)階梯3D實(shí)體模型或者運(yùn)用計(jì)算軟件設(shè)計(jì)3D虛擬模型等。為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,使得學(xué)生能夠逐步形成良好的地理空間概念,掌握中國(guó)地勢(shì)地形的基本特征,從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

      3.重視作業(yè)評(píng)價(jià),借助網(wǎng)絡(luò)及時(shí)反饋

      在初中地理教學(xué)中構(gòu)建實(shí)踐性作業(yè)體系,教師需要意識(shí)到,在學(xué)生完成作業(yè)后,及時(shí)對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋也是極為重要的。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),教師能夠掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲以及存在的不足,從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求,學(xué)生通過教師的評(píng)價(jià)則是能夠查漏補(bǔ)缺,提高教師自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在新時(shí)代的教學(xué)背景下,互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)改變了人們交流的方式,教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)可以借助互聯(lián)網(wǎng)來(lái)技術(shù)進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià),優(yōu)化完善評(píng)價(jià)方式,將評(píng)價(jià)的重心放到學(xué)生的綜合能力上,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如,在學(xué)習(xí)《世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原》時(shí),在布置課后練習(xí)作業(yè)時(shí),教師可以讓學(xué)生通過世界地圖來(lái)指出黃土高原的位置以及所跨省級(jí)行政區(qū),并通過互聯(lián)網(wǎng)查找黃土高原的相關(guān)資料,了解黃土高原千溝萬(wàn)壑的地形地貌特征以及形成的原因,嘗試對(duì)黃土高原的位置進(jìn)行分析與評(píng)價(jià),理解黃土高原水土流失嚴(yán)重的原因,讓學(xué)生在完成練習(xí)后通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提交給教師,教師則是通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行即時(shí)反饋,在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),教師不僅要注意學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握,還需要考慮學(xué)生對(duì)黃土高原背后原因的思考,考慮到學(xué)生對(duì)于環(huán)境保護(hù)的認(rèn)知,對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合型的評(píng)價(jià),通過評(píng)價(jià)來(lái)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。針對(duì)學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)題等,教師則是可以借助平臺(tái)將學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行下載,為每一位學(xué)生創(chuàng)建錯(cuò)題文件夾,將學(xué)生的錯(cuò)題歸納起來(lái),制作成錯(cuò)題集微課的形式讓學(xué)生進(jìn)行觀看與練習(xí),幫助學(xué)生鞏固錯(cuò)題,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

      4.重視歸納總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生反思?xì)w納

      在初中地理教學(xué)中構(gòu)建實(shí)踐性作業(yè)體系,教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的同時(shí),也需要注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的整理與歸納,引導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性地歸納與總結(jié),從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。作為教師,在布置課后作業(yè)時(shí),可以借助思維導(dǎo)圖這種思維工具來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理與歸納,讓學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖,對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理與歸納,幫助學(xué)生完成知識(shí)的梳理,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如,在學(xué)習(xí)《祖國(guó)的首部——北京》時(shí),教師在完成教學(xué)為學(xué)生布置作業(yè)時(shí),可以讓學(xué)生為本堂課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制,思維導(dǎo)圖的形式內(nèi)容不受限制,引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖,在繪制的過程中依據(jù)“北京符號(hào)”這一大主題進(jìn)行知識(shí)的梳理,延伸出“北京的城市職能”、“古城北京的發(fā)展”、“現(xiàn)代北京的發(fā)展”等重點(diǎn)內(nèi)容,在學(xué)生的腦海中建立起系統(tǒng)的知識(shí)體系,開闊學(xué)生的視野,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

      三、結(jié)語(yǔ)

      總之,在現(xiàn)在的教學(xué)背景下,傳統(tǒng)的初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)體系已經(jīng)變得難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求,束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維,限制了學(xué)生的知識(shí)廣度,一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。作為教師,應(yīng)當(dāng)積極擁抱變化,努力探索進(jìn)步,完善地理學(xué)科作業(yè)體系的設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐,在實(shí)踐中逐步掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,提升學(xué)生的地理綜合運(yùn)用能力。

      參考文獻(xiàn)

      [1]白優(yōu)優(yōu),張雅梅,陳瑛.初中地理“小組作業(yè)”實(shí)踐案例與應(yīng)用探究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考.2016

      [2]高淑琴.初中地理實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué).2017

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