代學(xué)梅 韓麗

摘 要：英語閱讀能力是學(xué)生將閱讀到的語言知識(shí)在頭腦中進(jìn)行聯(lián)想、猜測、提取關(guān)鍵信息以解決閱讀難題的能力。在鄉(xiāng)村高中實(shí)際的教學(xué)中，許多學(xué)生在閱讀中存在諸多困難，如詞匯量不足、語言能力低下、閱讀策略缺乏，由此造成英語試題中閱讀理解部分得分率普遍偏低。從英語學(xué)科的核心素養(yǎng)出發(fā)，在具體的閱讀學(xué)情基礎(chǔ)上分別從語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度探究培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀應(yīng)試能力和提高英語閱讀應(yīng)試成績的策略與方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);閱讀能力;閱讀學(xué)情;應(yīng)試策略

隨著學(xué)科核心素養(yǎng)理念在2017版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中被明確提出，如何在這一大背景下探究培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀應(yīng)試能力和提高英語閱讀應(yīng)試成績的策略與方法就有了新的維度和意義。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。語言能力是在社會(huì)情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力。思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的水平和特點(diǎn)，是思考辨析能力。學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。本文就如何在核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)閱讀應(yīng)試能力提出了一些策略。

一、鄉(xiāng)村高中英語閱讀學(xué)情

（一）詞匯量不足

詞匯被認(rèn)為是制約閱讀的最大因素。鄉(xiāng)村高中大多數(shù)學(xué)生的必備詞匯量嚴(yán)重不足。很多學(xué)生在閱讀時(shí)遇到生詞就難以理解句段和整篇文章，甚至干脆放棄閱讀，因此詞匯量的不足嚴(yán)重制約了其閱讀能力的提升。

（二）閱讀恐懼心理

許多學(xué)生存在閱讀恐懼癥，習(xí)慣性地抗拒閱讀，認(rèn)為閱讀理解很難，自己能力不夠，從而懼怕閱讀，由此產(chǎn)生的厭倦、焦慮、畏懼心理嚴(yán)重影響了正常的閱讀。

（三）思維訓(xùn)練不夠

英語閱讀中的思維訓(xùn)練主要指語境思維訓(xùn)練和解題思維訓(xùn)練。語境思維訓(xùn)練是指英語語境的思維訓(xùn)練。解題思維是指針對命題常見錯(cuò)誤類型而應(yīng)該具有的預(yù)見與思維模式，這種思維的淡薄和缺失也會(huì)嚴(yán)重影響應(yīng)試能力的提升。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)閱讀應(yīng)試能力，提高閱讀應(yīng)試成績之策略

（一）打好詞匯基礎(chǔ)，提升核心素養(yǎng)之語言能力

語言能力的提升依賴于基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)行為，如聽、說、讀、寫就是最能提升語言能力的學(xué)習(xí)行為，而這些學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)就是詞匯。

首先，充分利用早讀時(shí)間，探究有效的英語朗讀和背誦方式，從而進(jìn)行有效的詞匯積累。如大聲朗讀會(huì)幫助學(xué)生記憶詞匯、詞組、習(xí)慣用語，同時(shí)也有利于英語語感的形成。

其次，利用構(gòu)詞法記憶單詞。根據(jù)英語詞匯的構(gòu)詞特征和規(guī)律，有效識(shí)記單詞，擴(kuò)充詞匯量。如派生法：在一個(gè)詞根基礎(chǔ)上加前綴或者后綴，派生出意義相關(guān)的詞匯，例如，appear （v）- appearance（n），appear（v）- disappear（v），appear（v）- dis-appearance （n）.

最后，以閱讀促積累，通過大量閱讀來獲得詞匯量的有效增加。閱讀是良性循環(huán)的可持續(xù)性過程，可以實(shí)現(xiàn)通過詞匯的無限疊加助推已掌握詞匯的牢固記憶和即將掌握詞匯的不斷擴(kuò)容，同時(shí)，教師應(yīng)注重課堂教學(xué)中詞匯量的積累，科學(xué)、合理、有效地選擇并歸納，進(jìn)而高效講授詞匯，例如，學(xué)習(xí)Festivals around the world這一話題時(shí)，除了向?qū)W生介紹這一節(jié)日的來歷和慶祝方式外，還可向?qū)W生介紹一些英語國家的歷史、傳統(tǒng)文化方面的知識(shí)。這樣不僅開闊了學(xué)生的視野，而且有效補(bǔ)充了學(xué)生的詞匯量。

（二）挖掘語篇文化內(nèi)涵，培養(yǎng)核心素養(yǎng)之文化意識(shí)

首先，挖掘并強(qiáng)調(diào)教材語篇的文化內(nèi)涵。在英語教學(xué)中，我們要了解英語國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等，因此，在平時(shí)的教學(xué)中就要關(guān)注、挖掘并強(qiáng)調(diào)這些文化背后的內(nèi)涵，才能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

其次，教師結(jié)合學(xué)生的興趣特征，選擇學(xué)生感興趣的語篇，以興趣誘發(fā)動(dòng)力，進(jìn)而提升閱讀水平，實(shí)現(xiàn)提升應(yīng)試能力的目的。

（三）訓(xùn)練思維能力，提升核心素養(yǎng)之思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的水平和特點(diǎn)，故而集中點(diǎn)和突破口都在思維能力上，而思維能力的培養(yǎng)又在習(xí)慣、技巧和練習(xí)等層面。

1.教給學(xué)生必要的閱讀技巧

在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過略讀、掃讀、精讀等閱讀技巧獲取語篇中心大意及相關(guān)信息，通過這一方式可以幫助學(xué)生理解閱讀技巧。

2.進(jìn)行閱讀限時(shí)練習(xí)

考試都是限時(shí)測驗(yàn)，以高考英語閱讀理解為例，它的時(shí)間分配量是35分鐘，每篇文章必須在7分鐘內(nèi)完成。那么教師就應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)地組織限時(shí)訓(xùn)練，然后對學(xué)生的答題結(jié)果進(jìn)行分析，啟發(fā)學(xué)生思辨，提升學(xué)生的思維能力。

（四）拓寬閱讀渠道，培養(yǎng)核心素養(yǎng)之學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)整英語學(xué)習(xí)策略，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，提升英語學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力，主要包括認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。這個(gè)能力的培養(yǎng)必須找到正確的方式，才能得到提升。

首先，積極開展英語課本劇表演。英語課本劇表演可以對某些對話、小說、故事等進(jìn)行改編，然后自導(dǎo)自演，在課堂上用表演的形式展示出來，這個(gè)過程能極大地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

其次，介入本土文化閱讀素材，開發(fā)英語校本課程，可有效拓寬英語閱讀的路徑。“英語教育是語言教育，也是文化教育?！惫识苡斜匾獙⒈就廖幕夭倪m當(dāng)?shù)丶尤敫咧杏⒄Z閱讀教學(xué)中。

綜上所述，在新一輪的課程改革中，隨著核心素養(yǎng)這一理念的不斷深入并被付諸教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合學(xué)校實(shí)際、學(xué)情，針對具體問題探究培養(yǎng)英語閱讀應(yīng)試能力和提高英語閱讀應(yīng)試成績之策略與方法。

編輯 趙飛飛