摘 要：家校共育就是通過家庭教育和學校教育之間有效的溝通合作來共同培育學生。聽障兒童在語言、認知、性格、個性發(fā)展等方面具有明顯的特殊性，更需要良好的家庭康復教育環(huán)境和家長的通力協(xié)作。分別從學校和家庭的視角來分析家庭康復教育中家長角色的重要性，并對聽障兒童家長實施家庭康復教育提出一系列可行的措施。

關鍵詞：家校共育;聽障兒童;家長;家庭康復

家庭教育和學校教育是聽障兒童康復教育中最重要的兩個方面，二者相互影響，缺一不可。在家校共育視角下，家庭和學校需要進行有效的溝通協(xié)作，形成育人合力，才能保障兒童健康成長。特別是在語言、認知、性格、個性發(fā)展等方面具有明顯差異的聽障兒童群體，要想取得好的康復教育效果，在做好學校教育的同時，家庭教育中家長康復教育角色的扮演尤為重要。

一、基于學校視角的聽障兒童家長康復教育角色

康復教育學校通過制定家長資源檔案制度、舉辦親子家長學校、家長參與課程等途徑，建立起良好的家?；?，將聽障兒童康復教育理念傳遞給家長，從而提升家庭康復教育的質量。

（一）充實家長資源庫，補充學校教育資源

家長資源因學生流動性的存在而表現(xiàn)為較強的豐富性，基于對聽障兒童康復教育的關心和支持，是學?？祻徒逃Y源的有力補充。在康復教育教學計劃的基礎上，學校應制定家長資源開發(fā)制度，對家長資源進行分析和整理，便于后期家長資源的利用，豐富聽障兒童康復教育資源。

（二）舉辦親子家長學校，傳遞專業(yè)康復知識

家庭康復是一種沉浸式的啟發(fā)和教育方式，具有成本低、效果好的特點，但是聽障兒童的家庭康復知識普及度低，聽障兒童家庭康復中對康復知識的依賴度又非常高，親子家長學校的開辦就能平衡康復知識不對稱的難題。親子家長學校通過聽力醫(yī)學理論、康復訓練、素質能力及操作訓練等課程的學習，系統(tǒng)掌握家庭康復的技巧，在家庭康復中發(fā)揮事半功倍的作用，從而提高康復率和康復質量。

（三）家長參與課程，彰顯聽障兒童特色

學校在正常教學計劃的基礎上，可以根據(jù)聽障兒童康復教育的規(guī)律設置一部分以家長為主體、教師為輔助的特色校本課程，在補充學校教育資源、開拓教學思路的同時也使家長深度融入家校共育的氛圍中，提高聽障兒童家長的康復教育技能，使學生的學習更加多樣化、趣味化。如校本課程中的“民間藝術、親子體育”等，邀請相關專業(yè)的家長來校指導學生學習、訓練、講授。

二、基于家庭視角的聽障兒童家長康復教育角色

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“兩個教育者——學校和家庭，不僅要一致行動，要向孩子提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同一原則出發(fā)，無論在教育的目的上、過程上，還是手段上，都不要發(fā)生分歧。”這就需要提高家長對聽障兒童家庭康復教育的認識，扮演好家庭康復教育的主角，形成家校共育的合力。

（一）聽障兒童家長對自己的認識

1.家長在聽障兒童家庭康復教育中的作用不可替代

家長在康復教育訓練中起到主導的作用。首先，家長具有強大的康復意愿，并且與聽障兒童更加熟悉，無論在心理還是言語上，與孩子溝通起來更加順暢。其次，家長與孩子的相處時間最長，也有更多的機會通過對話和傾聽進行康復訓練。并且，家長能夠充分利用對聽障兒童性格特點和興趣愛好了解的優(yōu)勢，尋找恰當?shù)那腥朦c，吸引孩子配合康復訓練，并培養(yǎng)孩子主動參與康復訓練的習慣。

2.家長在聽障兒童康復過程中擔當重要角色

語言習得與其他知識的學習存在很大不同，其他知識可以通過課堂、多媒體等方式獲取，但語言卻難以通過這些方式獲取，只有在日積月累的生活中才能得到發(fā)展和提高。語言的獲得與生活息息相關，聽障兒童康復訓練也應遵循生活規(guī)律?？祻蜋C構每天固定的短時間訓練，并不能滿足聽障兒童正常生活的語言需要，以往的成功康復案例也可以直接證明，家長對聽障兒童進行家庭康復訓練是最佳選擇，在此情況下，家長應勇作聽障兒童康復路上的陪伴者、康復者及監(jiān)護者。

3.家長應保持良好態(tài)度

在聽障兒童康復過程中，家長應以態(tài)度、康復知識及技能同時提高為目標。良好的態(tài)度是家長牢固掌握康復技能及知識的基礎，康復教師在對家長的指導中，要隨時關注家長的態(tài)度，疏導其不良心理，要求家長堅持“四不”原則：不放棄，要求家長對聽障兒童康復保持極大信心;不急躁，要求家長端正心態(tài)，不急功近利;不攀比，要求家長根據(jù)實際情況制訂康復計劃及目標，不應盲目進行對比;不浮躁，要求家長不能急于求成，需要將聽障兒童語言康復看作一個長期艱難的過程，樹立適當?shù)钠谕担{整好心態(tài)，對于孩子點滴的進步也應及時給予鼓勵。

（二）家長需對孩子有正確的了解

1.對孩子特點的正確了解

每個孩子都是不同于其他孩子的個體。聽障兒童由于聽力損失，獲得語言刺激的機會有限，導致其語言發(fā)育異常緩慢，如聲調不準確、發(fā)音不清、音量不當、語言不連貫等，嚴重影響了聽障兒童認知和人格的發(fā)展。

2.對孩子需求的正確了解

聽障兒童的語言康復程度將影響其生活質量。聽障兒童家長應培養(yǎng)孩子的基本生活技能、道德素質和良好的聽力理論和習慣。在此基礎上，聽障兒童還需要進行語言康復訓練，使自身的認知水平得到發(fā)展。

（三）家長需掌握科學的家庭康復訓練方法

1.掌握基本的康復知識

聽障兒童聽力和語言康復訓練專業(yè)性強，包括特殊教育、耳科學、語言學、聽力學等。為了解決康復訓練中存在的問題，家長需要學習很多康復知識?？祻徒處熀涂祻蜋C構可以組織聽障兒童家長進行集中培訓、個性化培訓，發(fā)放康復知識手冊和舉辦專題講座，在線視頻也可以用于培訓。專業(yè)的聽力和語言康復訓練可以視頻的形式上傳到網(wǎng)站上，提供給聽障兒童家長。對于家長在學習過程中出現(xiàn)的問題要及時解答。

2.掌握基本的康復技能

家長對基本康復技能的掌握是聽障兒童語言康復訓練過程中的重要法寶。康復教師可以通過公開課、親子課堂、教學觀摩等方式對家長進行培訓。教學觀摩是指聽障兒童家長走進康復課堂，直觀地感受康復教師如何進行康復訓練，將學習到的專業(yè)康復技能和方法應用于聽障兒童家庭康復，并有針對性地進行鞏固和復習;親子課堂是指家長和聽障兒童同時進入課堂，首先由康復教師示范教學，然后家長模仿。康復教師要充分發(fā)揮引導作用，及時反饋和糾正家長存在的問題。

3.指導孩子進行語言康復

（1）語言潛能的發(fā)掘

隨著科學技術的發(fā)展，助聽設備可以使聽障兒童聽到外界的聲音，但如何使兒童從“聽”到“會說”，一直是聽障兒童家長和康復教師關注的焦點。這是一個漫長的過程。兒童的語言清晰度和詞匯需要從零開始，逐步積累?？祻徒處煈谌粘Ｉ畹幕A上引導家長把握兒童日常生活中語言表達的機會。家長要從小事做起，不要錯過任何促進孩子語言發(fā)展的機會。在這個過程中，家長需要有足夠的耐心，采用科學的方法，不能過于倉促，強行灌輸，導致孩子失去了語言表達的意愿和機會。

（2）榜樣的樹立

模仿是每個孩子的天性，語言能力的培養(yǎng)應從模仿開始。聽障兒童和健康兒童都應遵循從“簡單”到“復雜”、從“聽”到“說”的規(guī)律。父母是聽障兒童模仿的第一對象，為孩子樹立榜樣，充分發(fā)揮示范作用，對聽障兒童的語言發(fā)展有著非常重要的影響。在給孩子示范的過程中，家長要注意保持適當?shù)恼Z速、清晰的發(fā)音和標準的語調，以保證句子流暢、指令清晰。同時，在家庭康復中，要為孩子創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，給予他們足夠的語言刺激，并根據(jù)孩子自身的特點和興趣選擇孩子感興趣的話題，進行語言訓練。

（3）肯定和鼓勵

如果在語言習得過程中遇到困難和失敗，聽障兒童很容易退縮，感到厭煩和害怕，甚至不愿意說話。此時，聽障兒童的家長需要給予孩子充分的肯定和鼓勵。家長要及時表揚他們，為孩子樹立康復的信心，不管他們進步大還是小。當兒童語言習得停滯時，家長應及時調整心態(tài)，不要灰心，更不要表現(xiàn)出負面情緒。

在聽障兒童語言康復訓練的過程中，聽障兒童家長對聽障兒童的康復教育效果起到至關重要的作用。在家校共育視角下，家長只有在學校教育中做好輔助、學習和溝通，在家庭康復教育訓練中正確了解孩子的特點和需求，牢固掌握康復知識和技能，運用科學高效的康復方法，縮短康復周期，提高康復成效，才能使聽障兒童早日回歸有聲世界。

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注：2020年度山東省教育教學改革研究項目“基于家校共育視角的聽障兒童早期家庭康復教育研究”。

作者簡介：單敬文（1986—），女，山東棗莊人，本科，二級教師，就職于棗莊市殘疾兒童教育康復中心。研究方向：特殊教育、學前教育。

編輯 趙飛飛