“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用研究

許佳南 楊春旭 吳永娜

摘? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，結(jié)合目前高職院校為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、技術(shù)實用型人才的方針政策，針對當(dāng)前實操性較強的實訓(xùn)課程教學(xué)模式存在的問題，綜合考慮理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)兩方面的互相促進關(guān)系，改進了實訓(xùn)教學(xué)模式。該模式主要是在實訓(xùn)教學(xué)中引入了“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學(xué)模式，經(jīng)實踐證明，“互聯(lián)網(wǎng)+微課”實訓(xùn)教學(xué)模式的改革有利于提高實驗實訓(xùn)課的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使學(xué)生可以更好地掌握并運用實訓(xùn)技能。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;微課;實訓(xùn)教學(xué);應(yīng)用研究

中圖分類號：TP3-4;G434? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）24-0186-03

Application Study of “Internet + Micro-lecture” in Practical Training Teaching

XU Jianan，YANG Chunxu，WU Yongna

（Jieyang Polytechnic，Jieyang? 522000，China）

Abstract：With the continuous development of internet technology，combined with the current policy that high vocational colleges cultivate high-quality technical and technical talents for the society，aiming at the problems existing in the practical training course teaching model with higher practical operability，comprehensive consideration of the mutual promotion relationship between theoretical teaching and practical training teaching，the practical teaching model is improved. The model is mainly introducing the teaching model of “internet + micro-lecture” in practical training teaching. It has been proved by practice that the reform of the practical training teaching model of “internet + micro-lecture” is conducive to improving the teaching quality of experimental training courses，promoting studentsstudy initiative and positivity，and which can promote students to better grasp and use practical training skills.

Keywords：internet plus;Micro-lecture;practical training teaching;application study

0? 引? 言

隨著信息化技術(shù)、5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)已滲透各行各業(yè)，為人們的工作、生活、學(xué)習(xí)帶來了便利。順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”走進教育的新形式，結(jié)合高職院校為培養(yǎng)社會高素質(zhì)復(fù)合型人才，為社會各行各業(yè)輸送技術(shù)人才的職能，高職院校必須對傳統(tǒng)教學(xué)進行改革。目前，在許多高職院校，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)已在輔助傳統(tǒng)教學(xué)，甚至慢慢取代傳統(tǒng)教學(xué)模式。

揭職院為揭陽唯一一所高職院校，旨在為揭陽乃至整個潮汕地區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才，因而其比較注重實驗實訓(xùn)的培訓(xùn)教學(xué)工作，這些課程能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動手能力，為順利進入職場打好基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是學(xué)生上完理論課，待到上實驗課的時候再完成實驗實訓(xùn)操作，這樣的教學(xué)模式是存在弊端的，已經(jīng)不足以滿足新時代實訓(xùn)教學(xué)的需求。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來了新的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法。新的教學(xué)模式是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課程等教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，以提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，變相為學(xué)生爭取更多的實訓(xùn)操作時間，提高學(xué)生的技術(shù)運用能力的教學(xué)模式。

1? 傳統(tǒng)實驗實訓(xùn)教學(xué)模式存在問題

傳統(tǒng)的實驗實訓(xùn)教學(xué)模式單一，教學(xué)效果不佳。正常情況下是課堂理論課+實驗實訓(xùn)課的教學(xué)模式，也就是說理想狀態(tài)下是學(xué)生自覺預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的知識點，教師在理論課堂上進行理論知識傳授并進行實驗實訓(xùn)操作示范，然后再安排學(xué)生進入實驗室，根據(jù)實驗操作指南來完成教師布置的作業(yè)。整個教學(xué)過程學(xué)生被動接受新知識，學(xué)習(xí)效果不佳，并不能很好地掌握并運用所學(xué)到的技術(shù)。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要存在以下幾點問題：（1）學(xué)生的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)主要以學(xué)習(xí)課本知識點為主，比較枯燥乏味，而且無法保證學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，也無法保證每位學(xué)生都能夠自覺主動地進行預(yù)習(xí)。（2）根據(jù)高職院校——以揭職院為例，實操性較強的專業(yè)課一般以每周兩節(jié)理論課、兩節(jié)實驗課或每兩周兩節(jié)理論課、四節(jié)實驗課來進行教學(xué)安排，實驗實訓(xùn)的時間是足夠的，但是學(xué)生在上完理論課后并不能立刻進行實驗實訓(xùn)練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在實驗實訓(xùn)的時候已經(jīng)忘記理論課的知識點，也忘記了課堂上教師的操作示范，因而在實驗實訓(xùn)操作的時候，任課老師需要花費至少半節(jié)課的時間來進行操作講解，變相縮短了學(xué)生實驗實訓(xùn)的時間。學(xué)生為了能夠在較短的時間內(nèi)完成教師布置的作業(yè)，一旦有問題卡住了，便立即尋求教師幫助，并沒有通過自己的思考來解決問題，這也引發(fā)了部分學(xué)生在上實驗實訓(xùn)課時明明已經(jīng)能夠自己完成作業(yè)，但是在做綜合作品的時候并沒有辦法獨立完成，也就是說學(xué)生在順利完成作業(yè)后卻不能很好地應(yīng)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的技術(shù)、技巧，甚至有些學(xué)生在完成并上交作業(yè)后過一段時間就忘記了該如何操作。（3）課前課后缺乏交流互動的時間，因而教師無法知曉學(xué)生是否預(yù)習(xí)了將要學(xué)習(xí)的知識點及預(yù)習(xí)的效果如何，也無法知曉學(xué)生在上完實驗課后對課程學(xué)習(xí)掌握的真實情況。學(xué)生如若課后不懂，也不能及時請教老師，問題得不到及時解決也沒辦法進行深入學(xué)習(xí)。因而，師生互相交流的平臺是非常重要、必要的。（4）由于學(xué)校資源（專業(yè)教師、實訓(xùn)室或儀器設(shè)備）的限制，有的實訓(xùn)課須兩個平行班一起上課，有的班實訓(xùn)課則須分組進行，所以實驗課的時間相對比較固定，無法靈活安排。再者學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力、對知識的掌握情況也不盡相同，導(dǎo)致同一實驗練習(xí)，實驗效果也因人而異。因此教師對于上課內(nèi)容、實驗實訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計的難度也變高了。如何設(shè)計上課內(nèi)容，使得授課的內(nèi)容能夠符合不同層次學(xué)生的接受能力成了亟需解決的問題，而“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學(xué)方式可以很好地解決此問題。

2? 理論知識與實驗實訓(xùn)知識的相互聯(lián)系

理論課程與實訓(xùn)實驗課程之間存在緊密的聯(lián)系、互相促進、相輔相成。具體體現(xiàn)在以下方面：（1）理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)都是課程的重要因素，缺一不可，缺少其中任何一個都會影響該門課程的教學(xué)質(zhì)量。（2）理論知識服務(wù)于實訓(xùn)知識，為實驗實訓(xùn)指引方向，并為實驗實訓(xùn)活動中產(chǎn)生的各種各樣的現(xiàn)象提供理論依據(jù)，可以幫助學(xué)生獨自解決實訓(xùn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題。（3）實訓(xùn)教學(xué)對理論知識的掌握也發(fā)揮著十分重要的作用，能夠使學(xué)生更好地理解理論知識、鞏固理論知識，同時在理論創(chuàng)新活動中擁有經(jīng)驗素材。

3? “互聯(lián)網(wǎng)+微課”在實訓(xùn)教學(xué)模式中的改革

微課是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展而產(chǎn)生的新型教學(xué)模式之一，是任課教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)將某一知識點、課例片段或?qū)嶒灢僮鬟^程等需要傳授的知識，通過聲音、視頻、圖像、文字等多媒體技術(shù)進行編排，在互聯(lián)網(wǎng)上展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，完整的微課教學(xué)視頻時間通常為4～10分鐘，針對性強，簡短且精悍，不同層次學(xué)習(xí)者可根據(jù)需要通過手機等移動終端隨時隨地有針對性地選擇某一知識點來進行學(xué)習(xí)，有不懂的地方可及時通過網(wǎng)上教學(xué)平臺與教師進行交流（學(xué)生可通過手機、電腦等移動終端隨時與教師聯(lián)系，效果圖如圖1所示），打破了時空和內(nèi)容的局限性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。同時，教師也可以將與教學(xué)主題相關(guān)的輔助性教學(xué)資源上傳至學(xué)習(xí)平臺，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置不同的問題，讓學(xué)習(xí)者帶著問題去學(xué)習(xí)視頻資源，提高學(xué)習(xí)效率。同時，在上實訓(xùn)課之前學(xué)生對于較難操作或者不懂的問題可通過不斷觀看學(xué)習(xí)視頻、放慢學(xué)習(xí)視頻的播放速度等操作來進行鞏固學(xué)習(xí)，這可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，大大延長了學(xué)生在實驗室進行實驗實訓(xùn)的操作時間。

對于實操性強的課程，理論知識需要實踐操作來鞏固，本文針對課程特點和存在的問題：針對教學(xué)模式單一、課堂效果不佳的問題，我們使用在實驗實訓(xùn)教學(xué)中引入“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學(xué)模式，分別在課前、課中和課后拓展中提升教學(xué)效果。

3.1? “互聯(lián)網(wǎng)+微課”提高課前預(yù)習(xí)效果

課前的微課學(xué)習(xí)是課程實驗教學(xué)的基礎(chǔ)，微視頻是微課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，微視頻的質(zhì)量直接影響教學(xué)效果。微課具有短小精悍的特點，時長在4～10分鐘，一段微視頻對應(yīng)一個知識點或?qū)嵗?，學(xué)生利用等車、課間等碎片化時間，隨時隨地根據(jù)自己的需要選擇性地重復(fù)觀看需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容。課程微視頻主要包括以下內(nèi)容：（1）對于即將學(xué)習(xí)的知識點設(shè)置若干個問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有目的性地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（2）需要預(yù)習(xí)的知識點概述。（3）需要使用的工具、軟件等的介紹。（4）具體的實驗實訓(xùn)操作步驟。（5）實驗實訓(xùn)拓展活動。

微課視頻由教師錄制后上傳到學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺上（如揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院是上傳到超星學(xué)習(xí)通平臺上，以學(xué)前教育多媒體課件制作為例，效果如圖2所示）。

該課程的所有學(xué)生可由任課老師添加到班級，也可由教師分發(fā)二維碼，學(xué)生自行掃碼加入該課程學(xué)習(xí)。學(xué)生通過電腦、手機等終端登錄學(xué)習(xí)通平臺，便可通過該平臺觀看自己需要學(xué)習(xí)的課程。教師發(fā)布預(yù)習(xí)、作業(yè)等通知時，學(xué)生能夠及時接到學(xué)習(xí)通平臺的通知。任課教師可針對預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)有針對性地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。同時教師可以設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)點，只有通過了預(yù)習(xí)任務(wù)點，才可以進入下一學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生已預(yù)習(xí)并保障預(yù)習(xí)效果。

3.2? “互聯(lián)網(wǎng)+微課”強化實驗實訓(xùn)操作

實驗實訓(xùn)操作是實驗的核心課程，通過“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的課前預(yù)習(xí)，可大大節(jié)省實驗課中教師的講解時間，任課教師只須在課前適當(dāng)強調(diào)本節(jié)課的一些重難點即可，將多數(shù)時間留給學(xué)生進行實驗實訓(xùn)操作。學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)，已經(jīng)對知識點有所了解，對于重難點也可通過學(xué)習(xí)微視頻來答疑，對于實驗的步驟，可以在實驗課前通過微課視頻反復(fù)查看學(xué)習(xí)，在實驗實訓(xùn)課中，任課教師只須幫助學(xué)生解決其在實驗實訓(xùn)過程中無法自行解決的問題即可，這樣大大提高了學(xué)生實驗實訓(xùn)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。實訓(xùn)課后學(xué)生可在系統(tǒng)上提交實訓(xùn)課程教師布置的作業(yè)以及實驗報告，以便教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量（教師批發(fā)學(xué)生界面如圖3所示）。

4? “互聯(lián)網(wǎng)+微課”在實驗教學(xué)中的應(yīng)用意義

“互聯(lián)網(wǎng)+微課”實驗教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、學(xué)習(xí)實驗操作提供了便利，學(xué)生可以利用平時碎片化時間學(xué)習(xí)知識點，大大增加實驗操作時間，也可促進教師不斷優(yōu)化教學(xué)資源：（1）“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在實驗教學(xué)中為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)平臺。強調(diào)在教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師可在理論課前發(fā)放實驗內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，設(shè)置預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生知道即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點，使其可以結(jié)合自身的知識結(jié)構(gòu)，選擇適合自己的教學(xué)資源進行學(xué)習(xí)、消化知識，同時也可以讓學(xué)生帶著問題、難題去聽理論課中老師的講解，提高學(xué)生課堂的注意力、學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而提高學(xué)生課前課中課后的學(xué)習(xí)質(zhì)量。（2）“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在實驗教學(xué)中因材施教，形成互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源庫，不斷引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的時間自主學(xué)習(xí)。喚醒學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、生活和工作中，可以隨時隨地根據(jù)自己的需要通過互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)并獲得知識技能，培養(yǎng)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)的能力。（3）對實驗教學(xué)而言，微課的出現(xiàn)使傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式以及傳統(tǒng)的教師聽評課模式發(fā)生了變革。教學(xué)的電子教案、學(xué)校教學(xué)資源庫的建設(shè)也更具有針對性。通過這種典型化的教學(xué)可促進教師的教學(xué)改革，系統(tǒng)優(yōu)化原有的教學(xué)資源，也提升了教師的課堂教學(xué)水平。

5? 結(jié)? 論

“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學(xué)模式對教師而言，突破了傳統(tǒng)的聽評課模式，促進教師的專業(yè)化成長，督促教師不斷系統(tǒng)化地優(yōu)化課程的教學(xué)資料;對學(xué)生而言，微課可以更好地滿足不同層次的學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)，按需選擇學(xué)習(xí)，繼而幫助學(xué)生查缺補漏，又能強化鞏固新知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的線下教育相結(jié)合，可以更加有效地讓學(xué)生進行自主探索學(xué)習(xí)，改變老師傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使傳統(tǒng)課堂變成靈動的課堂、智慧的課堂，信息化教育可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，教師之間也可以在線上對教學(xué)進行交流，實現(xiàn)多主體、多層次、跨時空、面對面的討論交流，與此同時，信息化教育也在進行著更多啟發(fā)式、參與式的教學(xué)，讓學(xué)生動手動腦，在創(chuàng)新思維和綜合能力上得到提升。

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作者簡介：許佳南（1985—），女，漢族，廣東揭陽人，工程師、實驗師，碩士研究生，研究方向：計算機科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、云計算。