摘? 要：文章基于SPOC模式將MOOC、微課與實體課堂教學(xué)有效結(jié)合，嘗試構(gòu)建一個借助SPOC理念開展微學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)混合學(xué)習(xí)模式，并應(yīng)用于吉林建筑科技學(xué)院“C語言程序設(shè)計”課程教學(xué)中，在構(gòu)建多樣化的微課學(xué)習(xí)資源的同時，借助新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化課上及課下教學(xué)活動設(shè)計，改進現(xiàn)有的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的缺陷，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，以促進學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，達到提高教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：微學(xué)習(xí);SPOC模式;線上線下混合教學(xué)

中圖分類號：G642.4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）24-0195-04

Research on Blended Learning Mode of Microlearning and Classroom Teaching under SPOC Background

LIU Xin

（Jilin University of Architecture and Technology，Changchun? 130114，China）

Abstract：Based on SPOC mode，this paper effectively combines MOOC，microlecture and physical classroom teaching，and tries to build a blended learning mode of microlearning and classroom teaching with the help of SPOC concept，which is applied to the teaching of “C Language Programming” course in Jilin University of Architecture and Technology. While constructing diversified microlecture learning resources，with the help of a new type of network learning environment，optimize the design of teaching activities in and out of class，improve the shortcomings of the existing traditional learning model，provide students with a personalized learning model，cultivate studentsindependent learning ability and cooperative inquiry ability，so as to promote the realization of learning goals and achieve the purpose of improving teaching effects.

Keywords：microlearning;SPOC mode;online and offline blended teaching

0? 引? 言

SPOC是英文Small Private Online Course的簡稱，即小規(guī)模限制性在線課程。SPOC與MOOC的區(qū)別在于MOOC沒有學(xué)生人數(shù)限制，可以是大規(guī)模學(xué)生一起學(xué)習(xí)，而SPOC限制學(xué)習(xí)人數(shù)，其本質(zhì)是管理小班化，資源校本化。且SPOC具有：學(xué)習(xí)資源的開放性、支撐平臺的靈活性和教學(xué)方式的混合性的特點，因此SPOC更便于教師對班級學(xué)生的把控和課程管理，恰好能夠與課堂教學(xué)相結(jié)合。“C語言程序設(shè)計”課程是我院計算機相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和公共必修課，教師在對學(xué)生進行深入分析的基礎(chǔ)上，更好的發(fā)揮MOOC的潛能，將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容與SPOC混合學(xué)習(xí)模式進行深入整合，探索并構(gòu)建了適合于我校學(xué)科教學(xué)的SPOC混合學(xué)習(xí)模式，設(shè)計了詳細的學(xué)習(xí)活動方案，課前教師把課程的微視頻作為預(yù)習(xí)知識布置給學(xué)生自行觀看，課中在實體課堂教學(xué)中對學(xué)生的疑問進行解答，課后給學(xué)生安排習(xí)題進行知識點的鞏固。一門課程的學(xué)習(xí)賦予學(xué)生個性化、完整的、深度的學(xué)習(xí)體驗，有利于實現(xiàn)個性化教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

1? 基于SPOC的混合教學(xué)模式設(shè)計

以SPOC理念為依托，結(jié)合SPOC教學(xué)的特點和高校教學(xué)改革的實際需要，借助新型的豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，設(shè)計線上及線下學(xué)習(xí)資源并將資源整合，以我院大一開設(shè)“C語言程序設(shè)計”課程的學(xué)生為分析對象，設(shè)計了基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式。共分為四個階段：前期準(zhǔn)備階段、資源構(gòu)建階段、教學(xué)實施階段、教學(xué)評價階段。如圖1所示為基于SPOC的混合教學(xué)模式設(shè)計圖。

1.1? 前期準(zhǔn)備階段

前期準(zhǔn)備階段包括對學(xué)習(xí)者能力分析和課程內(nèi)容的分析，是整個教學(xué)模式設(shè)計的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者能力分析包括學(xué)習(xí)該門課程的學(xué)習(xí)者已具備的知識和能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格。課程內(nèi)容分析包括該門課程的教學(xué)目標(biāo)、知識點以及學(xué)完該門課程能夠掌握的知識或技能。通過對學(xué)習(xí)者初始的能力及課程內(nèi)容分析，便于將課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者能力相結(jié)合，分析設(shè)計教學(xué)過程，教師通過分析課程各部分知識點進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，設(shè)計教學(xué)學(xué)案，將簡單易理解的概念性內(nèi)容采用線上自學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，將算法設(shè)計等開拓思維的內(nèi)容采用課堂面對面討論方式和學(xué)生共同研究，將編寫程序等實踐的內(nèi)容在課后采用線上輔導(dǎo)等方式留給學(xué)生自主復(fù)習(xí)。

“C語言程序設(shè)計”是學(xué)生在第二學(xué)期開設(shè)的一門課程，在第一學(xué)期學(xué)習(xí)了前導(dǎo)課“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”，因此具有基本的計算機操作能力，了解計算機程序設(shè)計的現(xiàn)狀及發(fā)展，并對“C語言程序設(shè)計”充滿了強烈好奇心。開課前教師對“C語言程序設(shè)計”課程內(nèi)容進行分析，確定課程各部分的主要知識點，學(xué)生學(xué)完該門課程達到的總體目標(biāo)，為后期課程資源構(gòu)建及教學(xué)活動安排提供指導(dǎo)。

1.2? 資源構(gòu)建階段

資源構(gòu)建主要包括線上在SPOC平臺支持學(xué)習(xí)者自學(xué)的課程資源設(shè)計和線下課堂教學(xué)中講授的教學(xué)資源設(shè)計，課程資源設(shè)計在混合式學(xué)習(xí)模式中具有非常重要的地位，它關(guān)系著學(xué)習(xí)者對課程的學(xué)習(xí)效果，將直接影響到整個教學(xué)活動是否能夠順利地開展。SPOC平臺上的課程資源主要包括視頻微課、PPT課件、測試題和作業(yè)等內(nèi)容。其中視頻微課是最重要的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以利用碎片時間反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，為了更好地激發(fā)和吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，微課程可以采用引進MOOC和其他網(wǎng)絡(luò)平臺上的資源、改造國家級、省級精品課程資源和任課教師自建課程資源三種方式進行設(shè)計，自建微課視頻資源是針對本校學(xué)生特點進行微課程設(shè)計，按照“C語言程序設(shè)計”教材章節(jié)分為：C語言概述、數(shù)據(jù)類型、程序的控制結(jié)構(gòu)、構(gòu)造數(shù)據(jù)類型、函數(shù)、指針、文件七大模塊，每個模塊再進行知識點細化，一個微課主題可以包含1～3個知識點，微課程設(shè)計以短小精悍的案例式進行腳本設(shè)計，腳本設(shè)計模板包括授課教師、教學(xué)知識點、微教學(xué)過程設(shè)計、課程導(dǎo)入、問題分析、案例講解等。例如：制作“九九乘法表”微課程腳本實例如表1所示。

1.3? 教學(xué)實施階段

教學(xué)實施是將前期對學(xué)生及課程內(nèi)容分析結(jié)果和資源構(gòu)建進行實際的應(yīng)用，是SPOC混合教學(xué)模式的核心，教學(xué)過程將線上微課程與課堂教學(xué)相結(jié)合，以學(xué)生作為活動的主體，教師作為活動的指導(dǎo)者，教師和學(xué)生按照課前、課中、課后交互協(xié)作完成教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果?；赟POC的混合教學(xué)模式實施過程如圖2所示。

課前（線上微課）階段，教師的活動是發(fā)布本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)指南，指導(dǎo)學(xué)生完成線上教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)授課教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)參考學(xué)習(xí)指南，利用配套的SPOC平臺微課視頻、PPT課件等教學(xué)資源進行課前自主學(xué)習(xí)，完成測試題目并對學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問和難點等進行反饋，平臺資源界面如圖3所示。教師再根據(jù)平臺反饋的學(xué)生完成情況進行總結(jié)歸納，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整補充，做到因材施教。

課中（線下教學(xué)）階段，為了更好地將微課程與課堂教學(xué)有效結(jié)合，將每次課分三步完成。第一步，授課教師根據(jù)如圖4所示的平臺反饋的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價結(jié)果，利用課前幾分鐘進行平臺知識回顧、主要對線上自學(xué)遇到的問題進行答疑解惑;第二步，授課教師精講本節(jié)課重難點知內(nèi)容采用啟發(fā)式、案例式、小組討論等多種方式相結(jié)合提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)中，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中要認真學(xué)習(xí)記錄，積極參與及時交流，小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考解決問題的能力;第三步，教師進行本節(jié)課知識點歸納總結(jié)，布置知識拓展訓(xùn)練題目，學(xué)生在課后自主探究新知識，完成訓(xùn)練題目。

課后（線上交流）階段，學(xué)生完成課后作業(yè)、平臺習(xí)題測試，根據(jù)平臺反饋成績，學(xué)生可以進行知識點的總結(jié)查漏補缺，提高對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，平臺考試界面如圖5所示。授課教師在線上組織學(xué)生分組團隊協(xié)作完成拓展知識訓(xùn)練，對題目進行指導(dǎo)，學(xué)生小組查閱資料、不斷修改完善題目后將拓展訓(xùn)練的成果進行展示，分享自己的學(xué)習(xí)心得。最后進行組內(nèi)評價—組間互評—教師評價，引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)和反思。

1.4? 教學(xué)評價階段

教學(xué)評價貫穿于SPOC混合學(xué)習(xí)模式的整個過程，教學(xué)過程中及時掌握評價反饋情況，可以更好地在教學(xué)中調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。包括SPOC線上評價結(jié)果和課堂線下評價結(jié)果兩部分，線上平臺的評價指標(biāo)包括課前學(xué)生在SPOC平臺的微課學(xué)習(xí)情況、問題討論情況、自測題目完成情況及課后單元測試題、作業(yè)和綜合實踐題目的成績;線下教學(xué)成果評價指標(biāo)包括學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)、學(xué)生參與實踐項目及期末考試成績。每個教學(xué)階段的教學(xué)評價結(jié)果應(yīng)及時反饋和修改，反饋在教學(xué)中存在的問題，方便教師及時調(diào)整修改后續(xù)課程的教學(xué)活動，評價-反饋-修改循環(huán)進行，促進教學(xué)活動更好地完成。

2? 結(jié)? 論

本文將SPOC理念與線上—線下混合教學(xué)理論相結(jié)合，設(shè)計了適應(yīng)我校學(xué)生的“SPOC背景下微學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)混合學(xué)習(xí)模式”，通過對學(xué)生能力及課程分析，構(gòu)建SPOC平臺資源，應(yīng)用于學(xué)生及教師課前線上微課預(yù)習(xí)、課中線下課堂教學(xué)、課后線下知識鞏固的教學(xué)活動中，依據(jù)教學(xué)評價進行反饋—修改—完善了混合學(xué)習(xí)模式，并將該學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于我?！癈語言程序設(shè)計”課程教學(xué)中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、獨立解決問題的能力及創(chuàng)新能力。

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作者簡介：劉鑫（1978—），女，漢族，黑龍江海倫人，副教授，碩士研究生，研究方向：數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)分析與處理。