校園植物資源在科學(xué)課教學(xué)中的開(kāi)發(fā)利用

梁淑貞

校園植物資源是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要素材，充分開(kāi)發(fā)與利用校園植物資源的優(yōu)勢(shì)，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本文將從利用校園植物資源進(jìn)行直觀教學(xué)、進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)方面闡述一些做法和經(jīng)驗(yàn)。

小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的核心課程，包括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個(gè)領(lǐng)域?；浗贪嫘W(xué)科學(xué)教材的12分冊(cè)48個(gè)單元中，有15個(gè)單元包含植物相關(guān)的內(nèi)容。植物是孩子學(xué)習(xí)科學(xué)課程最熟悉的資源之一。

我校位于陽(yáng)光雨水充足的亞熱帶地區(qū)，校園占地面積43447㎡， 綠化占地7750.36㎡，綠化率約79%，植物種類豐富，遍布在校園的每個(gè)角落。且我校非常重視校園綠化環(huán)境的維護(hù)，能有效維持校園植物種類多樣性和植株良好生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。為了方便辨識(shí)，我校還為植物編寫校園植物名牌，收錄植物的名稱、種屬、產(chǎn)地，為進(jìn)行校園植物資源的開(kāi)發(fā)與利用提供了有力保障。

一、利用校園植物資源開(kāi)展直觀教學(xué)

觀察校園植物是最直接最有效的教學(xué)方法。觀察是認(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)的一個(gè)重要途徑，也是科學(xué)研究的重要方法。在科學(xué)課程學(xué)習(xí)中，觀察是孩子掌握特征、引發(fā)思考、形成概念的基礎(chǔ)。

教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《植物的葉》一課之前，我引導(dǎo)學(xué)生在校園中收集常見(jiàn)的植物葉片：白蘭葉、桂花葉、龜背竹葉、合果芋葉、朱蕉葉、竹葉、羊蹄甲葉。學(xué)生把這些植物的葉片拿在手里觀察，發(fā)現(xiàn)它們都有明顯的特征：白蘭的葉片有香味，桂花葉片邊緣有鋸齒，龜背竹的葉片比較大，合果芋葉片狀如愛(ài)心，朱蕉的葉片為紅色，竹子與朱蕉的葉片葉脈平行狀，羊蹄甲葉片有二裂片。經(jīng)過(guò)直觀觀察后，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，原來(lái)可以從形狀、大小、顏色、氣味等方面進(jìn)行葉片的觀察。有了方法后，學(xué)生再觀察收集其他植物的葉片，興趣濃厚，印象深刻。在此基礎(chǔ)上，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生找出葉片的共同結(jié)構(gòu)與葉脈特征，學(xué)生通過(guò)觀察對(duì)比，知識(shí)掌握得非常到位。

在五年級(jí)上冊(cè)《植物需要陽(yáng)光》一課中，“葉序”是學(xué)生難以理解的抽象概念。葉序通常包括對(duì)生、輪生、互生三種形態(tài)，如果單從概念的角度解釋，教師很難說(shuō)清楚，我利用校園植物資源，輕松突破了這一難點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生觀察走廊上花槽里的植物龍吐珠，它們的葉序以對(duì)生為主;我引導(dǎo)學(xué)生觀察校道邊上的鵝掌木，它們的葉序以輪生為主;我引導(dǎo)學(xué)生觀察小花園中的植物華灰莉，它們的葉序以互生為主。為了方便學(xué)生觀察，我還在校園中采摘一些枝條在課堂上展示。通過(guò)這種直觀的觀察，學(xué)生容易明白，葉在莖上互不遮擋的鑲嵌排列現(xiàn)象就是葉序，這是為了滿足植物對(duì)陽(yáng)光的需求。

二、利用校園植物資源開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)

采用校園植物資源進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)既經(jīng)濟(jì)又方便。

五年級(jí)上冊(cè)《葉會(huì)蒸騰水分嗎》一課中有一個(gè)重要而抽象的概念“蒸騰”。什么是“蒸騰”？為什么“蒸騰”的主要器官是葉？對(duì)五年級(jí)的學(xué)生理論化地講解行不通，我采取探究實(shí)驗(yàn)的方法解決，實(shí)驗(yàn)的素材來(lái)源于我校豐富的校園植物資源。我采用梔子花枝條進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)示范，鼓勵(lì)學(xué)生采用其他校園植物枝條進(jìn)行實(shí)驗(yàn)比較。這個(gè)實(shí)驗(yàn)容易取材，可操作性強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果明顯，學(xué)生在整個(gè)探究過(guò)程中理解了概念，提高了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

用顯微鏡觀察植物的細(xì)胞，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，制作臨時(shí)裝片是一大難題。因此，我讓學(xué)生采摘校園中到處可見(jiàn)的朱頂紅、紫背萬(wàn)年青進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這兩種植物的葉子表皮比較薄，容易撕下，即摘即用新鮮度高，制作出來(lái)的臨時(shí)裝片效果較好，可降低實(shí)驗(yàn)難度。

豐富的校園植物資源就像一座豐富的寶庫(kù)，源源不斷地為探究實(shí)驗(yàn)提供取之不盡的植物材料。

三、利用校園植物資源開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的目的是讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，通過(guò)“行動(dòng)”來(lái)學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中獲得能力提升。校園植物資源是學(xué)生生活中最重要的也是最容易獲得的實(shí)踐活動(dòng)資源之一。

在高年級(jí)的綜合實(shí)踐中，我根據(jù)不同植物的繁殖特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生利用植物的器官進(jìn)行繁殖。我首先指導(dǎo)學(xué)生剪取植物的莖進(jìn)行扦插，學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)利用莖繁殖容易成活的植物有鵝掌木、龍吐珠、長(zhǎng)春花、龍船花、紫背萬(wàn)年青、紫竹梅、綠蘿。我指導(dǎo)學(xué)生用植物的葉進(jìn)行繁殖，目前成活的有落地生根、蘆薈、虎皮蘭。用現(xiàn)有的植物資源進(jìn)行繁殖實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)濟(jì)又方便，可操作性強(qiáng)，學(xué)生既掌握理解了繁殖的方法和意義，又能種植出一批新植株。

我指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)“木棉樹(shù)”這種在嶺南地區(qū)常見(jiàn)的植物資源。木棉樹(shù)的特別之處在于花期觀賞性強(qiáng)，花朵可供藥用，果實(shí)可供觀賞，棉花柔軟可作填充物。我校有八棵木棉樹(shù)，初春開(kāi)花紅遍校園，這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生觀賞花朵的結(jié)構(gòu)，并收集花托晾干作為藥用材料;花謝后拳頭大小的果實(shí)掛滿樹(shù)梢，這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生觀察果實(shí)的大小和顏色變化;夏天果實(shí)裂開(kāi)，棉絮紛飛，我引導(dǎo)學(xué)生收集掉落的果實(shí)和棉絮，和學(xué)生一起動(dòng)手制作布的吉祥娃娃，棉絮就是填充材料。通過(guò)這一系列的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生親身經(jīng)歷，深入了解了木棉樹(shù)的基本特征和主要價(jià)值。

對(duì)校園植物資源的開(kāi)發(fā)利用，遠(yuǎn)不止本文所闡述的三個(gè)方面。各校園的植物資源狀況也不盡相同，教師應(yīng)有智慧地用心帶領(lǐng)學(xué)生共同開(kāi)發(fā)，在校園的美麗綠化環(huán)境中探索自然科學(xué)的奧秘。