肖娜

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師為了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的傳授，未能真正激發(fā)學(xué)生自主的參與性。而科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，如果教師只是通過單一的講解進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果自然不盡如人意。隨著教育改革的不斷深入，教師要利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，讓學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)的過程中，習(xí)得科學(xué)知識(shí)，提升自身科學(xué)素養(yǎng)。

在目前的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，仍然存在著一些弊端，如實(shí)驗(yàn)課堂看起來熱熱鬧鬧，而實(shí)際學(xué)生并沒有真正地掌握相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，更多的是處于看熱鬧的狀態(tài)。學(xué)生只是簡(jiǎn)單地出眼睛看，并沒有真正地進(jìn)行思考與探究;教師在課前沒有對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行深入的研究;所采用的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)流于形式，學(xué)生參與度較低，實(shí)驗(yàn)的效果不明顯等。

面對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師要結(jié)合教材的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力與水平，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，就提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性進(jìn)行深入的探究;要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;要點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而成為課堂的主人。

一、注重激發(fā)學(xué)生探究興趣

興趣是最好的老師。教師要想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，就要善于營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，用具有親和力的語(yǔ)言拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生感受到科學(xué)的趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。

如在教學(xué)《把鹽放到水里》一課時(shí)，因?yàn)樯匙雍望}都是學(xué)生在日常生活中較為常見的事物，因此，教師在實(shí)驗(yàn)之前，可以讓學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測(cè)“如果將沙子和鹽分別放入冷水之中，并且進(jìn)行攪拌，會(huì)產(chǎn)生什么樣的變化？”“如果把鹽放入水中進(jìn)行溶解，那么，它的快慢會(huì)與哪些因素有關(guān)呢？”在實(shí)驗(yàn)之前讓學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測(cè)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探索欲望，使他們迫切地希望通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜測(cè)。無(wú)論學(xué)生進(jìn)行怎樣的猜測(cè)，教師都要呵護(hù)好學(xué)生的自信心，及時(shí)地予以鼓勵(lì)，樹立起學(xué)生樂于動(dòng)手操作的信心。

二、選擇合適的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作

教師在教學(xué)時(shí)，要善于結(jié)合教材的內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)出多樣化的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。

小學(xué)生由于年齡較小，他們的認(rèn)知能力與水平相對(duì)有限。如果教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，使用過多的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，或者進(jìn)行超出他們理解范圍的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難的情緒。因此，教師在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，要充分地了解學(xué)生的具體學(xué)情，采用他們較為感興趣的方法。如果教師選擇的實(shí)驗(yàn)過于簡(jiǎn)單，學(xué)生一下子就能夠知道結(jié)果，這不容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣;如果實(shí)驗(yàn)操作的過程過于繁雜與煩瑣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏難的情緒。因此，教師要認(rèn)真研讀教材，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，選擇難易適中的實(shí)驗(yàn)操作。

三、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)與感悟生活

生活與科學(xué)有著密不可分的聯(lián)系。教師在教學(xué)時(shí)，要能夠善于拉近學(xué)生、科學(xué)以及生活之間的距離。要培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的能力，讓他們能夠在生活中找到科學(xué)的現(xiàn)象，同時(shí)能夠?qū)W(xué)到的科學(xué)知識(shí)巧妙地運(yùn)用到生活中。

如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)固體》一課時(shí)，教師可以將教室中的物品，如黑板擦、粉筆、書本、文具盒、日光燈、燒杯或玻璃器皿中的液體，讓學(xué)生進(jìn)行分類。同時(shí)，要讓學(xué)生說明自己判斷的依據(jù)與理由。由于教師所選擇的物品，都是學(xué)生常見的，他們能夠很快地將物品分為固體與非固體兩類。學(xué)生在對(duì)物品分類的過程中，自然能夠總結(jié)出固體所特有的共同性質(zhì)，即“有確定的形狀、體積、質(zhì)量”等。 而對(duì)于一些較為柔軟的，或者是細(xì)顆粒狀的物體，學(xué)生在一般情況下是比較難判斷它們是否是固體。因此，教師要讓學(xué)生能夠充分地說明自己判斷的理由，并且抓住相應(yīng)的關(guān)鍵點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生樹立起正確的固體的概念。教師還可以出示生活中各類細(xì)小或者粉末狀的物體圖片，讓學(xué)生進(jìn)行辨別，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)固體概念的理解和記憶。

四、適時(shí)而多樣化的評(píng)價(jià)方式

每個(gè)學(xué)生都希望自己的表現(xiàn)能夠得到教師的贊賞與肯定。因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，不要吝嗇自己的語(yǔ)言，要給予學(xué)生及時(shí)而又多樣化的評(píng)價(jià)，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們找到成功感，樹立他們學(xué)好科學(xué)的信心。

教師可以針對(duì)學(xué)生不同的表現(xiàn)，給予個(gè)性化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，如“你真是個(gè)善于觀察的孩子！”“這么細(xì)微的變化，都能被你察覺到了，你真棒！”“你不僅擁有敏銳的觀察力，還善于思考，敢于進(jìn)行大膽的猜測(cè)與探索?！贝送猓處熆梢岳眯〗M合作的形式，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，使他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中懂得合作與交流。

總而言之，教師在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要善于改變單一而枯燥的學(xué)習(xí)方式，打破傳統(tǒng)的思維模式;要注重對(duì)學(xué)生科學(xué)興趣的激發(fā)，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性與積極性;要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過程中，感受到科學(xué)帶來的樂趣，從而不僅習(xí)得科學(xué)的知識(shí)，同時(shí)提升自身的科學(xué)綜合素養(yǎng)。