范婷

小組合作學(xué)習(xí)形式指的是將幾個人劃分為一個小組，針對共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而展開思考、討論和交流，這樣的形式有助于發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在自主探究的同時也能夠培養(yǎng)其交流能力、合作能力、表達(dá)能力等。小組合作學(xué)習(xí)作為新穎的形式被廣泛運用到了教學(xué)中。本文探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運用小組合作學(xué)習(xí)的重要性，并提出一些適用性的教學(xué)運用策略。

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位沒有完全展現(xiàn)，不能有效確保其學(xué)習(xí)成效，這對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的長久發(fā)展危害極大。而小組合作學(xué)習(xí)是一項極為常規(guī)的教學(xué)形式，可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，最終提升其綜合素養(yǎng)。針對如何運用小組合作學(xué)習(xí)形式于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，提出以下幾點思考。

一、科學(xué)分組

小組合作學(xué)習(xí)是一種互動性很強(qiáng)的方式，但一定要運用得當(dāng)，才能收獲成效。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，以學(xué)生的實際學(xué)情、認(rèn)知水平、能力和興趣作為依據(jù)，做到心中有數(shù)，也讓學(xué)生之間能夠做到合理地優(yōu)化配置，最終以極富效率的形式展開小組學(xué)習(xí)，構(gòu)建起高效數(shù)學(xué)課堂。

比如在教學(xué)蘇教版小學(xué)高年級《認(rèn)識負(fù)數(shù)》中，教師就可以選擇小組學(xué)習(xí)的形式展開教學(xué)。為了提升合理性，構(gòu)建高效課堂，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上將學(xué)生小組人數(shù)劃分得當(dāng)，以4人為一小組，如此前后排學(xué)生只需要轉(zhuǎn)動身體方向就可以展開學(xué)習(xí)討論。同時，要在小組中搭配優(yōu)良中差各類學(xué)生，均衡各小組實力。在學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)時，教師如此劃分小組進(jìn)行新課教授，能夠讓學(xué)生切實有效地展開學(xué)習(xí)，在引入部分由小組中理解力不強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行回答，幫助其建立學(xué)習(xí)自信心;在負(fù)數(shù)認(rèn)識上，將進(jìn)一步回答基礎(chǔ)性問題交給小組中學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生;在負(fù)數(shù)知識學(xué)習(xí)的坡度提升后，針對性的問題可以多給優(yōu)生回答。如此運用小組的形式能夠均衡學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都能在課堂上發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，有所收獲。此外，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如表達(dá)能力、語言組織能力、小組交流能力等。

二、合理選擇

小學(xué)生年紀(jì)小，思維發(fā)育尚不成熟，同時并不是每節(jié)課都適合運用小組合作學(xué)習(xí)的方式，所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理地選擇適合運用小組合作教學(xué)的內(nèi)容，不能盲目地一刀切，只有精準(zhǔn)把握，合理運用對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容展開小組學(xué)習(xí)，才能讓數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容在小組合作學(xué)習(xí)的形式下較好地被學(xué)生吸收，取得教學(xué)成效。

比如教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)高年級《長方體和正方體的正確認(rèn)識》一課，教師可以選擇運用小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行課堂引導(dǎo)，以實現(xiàn)教學(xué)目的。在課堂上，第一步是創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生運用立體模型等學(xué)習(xí)材料一起做類似搭積木的游戲，要求學(xué)生搭建出好看的建筑或別的物體，在小組中比較一下誰搭建得更為牢固。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生組建起各式各樣的圖形。而后以提問的形式進(jìn)入第二步：為什么在擺的形狀中，長方體和正方體還有圓柱體更為穩(wěn)固，而球體則極不牢固呢？學(xué)生針對此問題進(jìn)行小組討論，進(jìn)而逐漸掌握長方體和正方體的異同點，對于長方體和正方體的概念也就更為清晰地印在腦海中。這樣運用小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行長方體、正方體的教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力和創(chuàng)造能力，最終達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容很多，既有幾何知識又有代數(shù)知識，每種類型中都有能夠運用小學(xué)合作學(xué)習(xí)形式的內(nèi)容，也有并不適合運用小組合作學(xué)習(xí)形式的內(nèi)容。作為教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到這一點，并能結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)選擇和運用，如此才能真正取得實際教學(xué)成效，并讓學(xué)生的思維能力得以提升。

三、挖掘特長

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生都會有自己的思維過程和見解，因此，在數(shù)學(xué)課堂上運用小組合作學(xué)習(xí)的形式時應(yīng)該讓小組中的每位學(xué)生都能夠表達(dá)自己的見解并且發(fā)揮自己的長處，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生先獨立思考而后展開小組學(xué)習(xí)交流的情境。這樣的數(shù)學(xué)課堂才能達(dá)到鍛煉學(xué)生且提升其學(xué)習(xí)能力的目的，同時，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性，自覺投身到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。

比如教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)高年級《正比例和反比例》時，教師可以出題：有一位農(nóng)民伯伯用600千克的花生榨油，能炸出80千克的花生油。而現(xiàn)在有2600千克的花生，那么能榨出多少花生油呢？問題提出后，教師可以為學(xué)生先預(yù)留獨立思考的時間，盡管時間短暫，但是過程完整，也能夠提高學(xué)生的參與度。然后，再要求學(xué)生在自己的小組內(nèi)共同討論交流，分享自己的觀點和看法。如此，既能實現(xiàn)思想的碰撞，也能啟發(fā)學(xué)生思維，更可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其在發(fā)揮自己主觀能動性的同時學(xué)會合作，有效投身到共同探討數(shù)學(xué)問題的大環(huán)境里，實現(xiàn)優(yōu)化合作學(xué)習(xí)。

尺有所短，寸有所長，教師應(yīng)該看到每個學(xué)生的長處和潛能。在課堂展開小組合作學(xué)習(xí)的過程中，有效地助力學(xué)生體驗完整的思維過程，以先獨立思考后集體討論的形式投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由此實現(xiàn)學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生能在知識學(xué)習(xí)的過程中提升自己的能力。

四、點撥指導(dǎo)

數(shù)學(xué)課堂講究的是師生彼此間的良好互動，不能單一化，即教師拋出一個個問題，指名學(xué)生回答，這樣過于生硬。所以在實際數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師運用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，在問答引導(dǎo)之間適當(dāng)點撥，讓學(xué)生能夠獲得啟發(fā)，并且朝著正確的方向發(fā)展。如此才能實現(xiàn)師生課堂互動的良性循環(huán)，讓學(xué)生能夠切實從小組合作學(xué)習(xí)中有所收獲。

比如教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)高年級“可能性”知識時，教師在完整課堂教學(xué)過程中可以運用小組合作學(xué)習(xí)的形式展開。與此同時，針對本課內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)注意幾點：一是運用多媒體明確地讓學(xué)生了解自己本節(jié)課是學(xué)習(xí)“可能性”的相關(guān)知識，清楚自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要把學(xué)習(xí)的要求和目的等都明確傳達(dá)給學(xué)生，同時把自己追求怎樣的教學(xué)成效也如實地告知學(xué)生。只有教師傳達(dá)得極為清楚和詳細(xì)，學(xué)生才能將小組合作學(xué)習(xí)形式運用好，取得好的成效。二是在學(xué)生開展小組討論時教師要巡視指導(dǎo)，一旦學(xué)生遇到無法解決的問題時，教師要及時為之解答，并且積極支持學(xué)生提出自己的疑問，表達(dá)自己的觀點和論證、判斷。教師應(yīng)當(dāng)推動學(xué)生在不斷地答疑解惑中有所收獲和成長。三是教師在課堂上應(yīng)當(dāng)注重保持學(xué)生的積極性，這點很難。小學(xué)生的注意力有限，但以小組合作學(xué)習(xí)的形式展開學(xué)習(xí)，能夠在一定程度上保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師需要創(chuàng)造各種機(jī)會，讓學(xué)生能夠主動表達(dá)自己的觀點和看法，提升其積極性和主動性。

教師的合理引導(dǎo)很重要。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，而教師就是課堂的引導(dǎo)者。在課堂上展開小組合作學(xué)習(xí)形式時，教師應(yīng)當(dāng)看準(zhǔn)時機(jī)，適時指導(dǎo)和點撥，以此確保學(xué)生能夠在“疑問-解惑-疑問”中不斷地探索和發(fā)展，加深對于數(shù)學(xué)知識的掌握。

五、合理評價

對于小組合作學(xué)習(xí)的評價，教師一般停留在關(guān)注結(jié)果或者關(guān)注整體的模式上，這樣過于僵化，無法以學(xué)習(xí)評價推動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。所以在實際數(shù)學(xué)教學(xué)中展開小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)當(dāng)在整個課堂貫穿教學(xué)評價。既有過程評價也有總結(jié)性評價;既有教師評價又有學(xué)生互評。多種評價形式的展開，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)知識教學(xué)的有效性，同時也能讓學(xué)生在評價中增強(qiáng)自信心，學(xué)會合理表達(dá)。

比如教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)高年級《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》時，教師可以選擇運用小組合作學(xué)習(xí)的形式展開。對關(guān)于增加百分之幾和減少百分之幾的問題，教師創(chuàng)設(shè)具體的情境，學(xué)生則在小組討論中探究結(jié)果。教師巡視指導(dǎo)，而后指名小組成員回答問題。在學(xué)生回答之后，教師可以讓學(xué)生先評價一下同學(xué)的發(fā)言和觀點，再進(jìn)行總結(jié)和評論，如此能讓學(xué)生通過生生互評和教師評價正確認(rèn)識自己的同時勇于表達(dá)自己的觀點。對于表達(dá)觀點鮮明的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)及時地予以評價和鼓勵，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使其更為主動地投身到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)中。合理評價的方式可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂上合理展開評價，以多樣化的評價方式輔助課堂教學(xué)，讓小組合作學(xué)習(xí)的形式能夠更好地展開，也讓課堂的教學(xué)成效顯著提升。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)形式很有必要，能夠顯著提升學(xué)生的綜合能力，也讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)富有效率，所以值得推廣和運用。小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)在運用較為廣泛的學(xué)習(xí)形式，教學(xué)理念上的分工合作和共同進(jìn)步等，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別是對小學(xué)高年級學(xué)生而言，運用小組合作學(xué)習(xí)形式可以建立學(xué)生的集體意識，并且提升學(xué)生的溝通能力等，因此對于教學(xué)而言極具現(xiàn)實意義。