楊玨

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們?nèi)绻寣W(xué)生將一些數(shù)學(xué)活動(dòng)做完整，那么也許只能做幾道或講解一兩道數(shù)學(xué)題，會(huì)覺(jué)得浪費(fèi)很多時(shí)間;如果活動(dòng)過(guò)程簡(jiǎn)單點(diǎn)，就可以讓學(xué)生多做幾道數(shù)學(xué)題，感覺(jué)盡管當(dāng)前利益受損了，長(zhǎng)遠(yuǎn)利益卻得到了滿足，也就是使學(xué)生清楚數(shù)學(xué)道理了，特別是學(xué)困生會(huì)做了。面對(duì)這種情況，教師該怎么抉擇呢？

現(xiàn)代管理學(xué)大師彼得·德魯克先生曾說(shuō)：“管理者所做的一切必須既有利于當(dāng)前，又有利于根本的長(zhǎng)期目標(biāo)和原則。他即使不能把這兩個(gè)方面協(xié)調(diào)起來(lái)，至少也必須使之取得平衡。他必須計(jì)算為了當(dāng)前利益而在長(zhǎng)期利益方面所做出的犧牲。他必須使這兩方面的犧牲盡可能地小，而且他必須盡可能快地彌補(bǔ)這些犧牲?！币虼?，為了長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，明智的選擇就是讓學(xué)生將事情做完整。那么，我們?cè)撛鯓右龑?dǎo)學(xué)生將事情做完整呢？

一、完整地關(guān)注課堂

彼得·德魯克先生認(rèn)為：“組織不能依賴于天才。因?yàn)樘觳畔∩偃瑛P毛麟角?？疾煲粋€(gè)組織是否優(yōu)秀，要看其能否使平常人取得比他們看來(lái)所能取得的更好的績(jī)效，能否使其成員的長(zhǎng)處都發(fā)揮出來(lái)，并利用每個(gè)人的長(zhǎng)處來(lái)幫助其他人取得績(jī)效。組織的任務(wù)還在于使其成員的缺點(diǎn)相抵消。”

教學(xué)者是班級(jí)的管理者，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，不管是只有幾名優(yōu)生在課堂上展示自己的才華還是孩子只是關(guān)注課堂一會(huì)兒，這樣的課堂都是失敗的，必須讓孩子完整地關(guān)注課堂。關(guān)注課堂能力的高低直接決定了學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣。關(guān)注課堂的能力就像通向成功的道路，如果這條道路很崎嶇或有很多障礙物，那么，學(xué)生所能掌握的知識(shí)也就只能夠是一部分，甚至什么都沒(méi)有掌握。

實(shí)踐證明，如果一個(gè)孩子不能關(guān)注課堂，時(shí)而做小動(dòng)作，時(shí)而與同學(xué)交頭接耳竊竊私語(yǔ)，時(shí)而打打瞌睡，時(shí)而神游九霄云外，不知老師講到第幾頁(yè)，這樣的孩子往往就是成績(jī)差的;而那些優(yōu)秀的學(xué)生往往整堂課都能關(guān)注，很少受外界的影響，即使老師的課講得不怎么精彩，他們也能約束自己，集中注意力聽講。那么，我們?cè)撛趺匆龑?dǎo)孩子始終關(guān)注課堂呢？

教育心理學(xué)的研究表明，在學(xué)習(xí)中如果一個(gè)人的思維能夠始終處于興奮狀態(tài)，那么他的注意力也就一定能夠在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)保持高度的集中。因此，在教學(xué)中，我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境吸引學(xué)生，組織有挑戰(zhàn)性、趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制激勵(lì)學(xué)生，要求學(xué)生不得帶與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的物品來(lái)校等。長(zhǎng)期的實(shí)踐也證明，只有讓學(xué)生關(guān)注課堂，教學(xué)效果才會(huì)好。筆者曾聽過(guò)身邊一位數(shù)學(xué)老師的幾堂課，她的教學(xué)能力不見得比所有人都出色，但她班上的孩子考試成績(jī)卻非常突出。曾向她請(qǐng)教有什么訣竅，她淡淡地笑了笑：“我也沒(méi)什么秘訣，就是我上課的時(shí)候，學(xué)生的眼睛都必須看著我，做到認(rèn)真傾聽?！焙髞?lái)，仔細(xì)觀察班上孩子的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)孩子確實(shí)做到了整堂課都在關(guān)注老師，所言不虛。

二、完整地回答問(wèn)題

什么叫完整地回答問(wèn)題？就是學(xué)生在回答數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)不僅說(shuō)出正確答案，而且也講清楚為什么要這么做的理由。學(xué)生上課回答問(wèn)題，在只要答案正確和回答完整之間我們?cè)撛趺催x擇呢？也許你會(huì)選擇只要學(xué)生說(shuō)出正確答案，畢竟，這很快就能結(jié)束講解，很節(jié)省時(shí)間;而讓學(xué)生回答完整，就得請(qǐng)學(xué)生講清理由，也許學(xué)困生支支吾吾半天也講不清，這時(shí)你就得針對(duì)存在的問(wèn)題采取一系列措施，這得花多少時(shí)間呀！

彼得·德魯克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人越好，他犯的錯(cuò)誤就越多——因?yàn)樗麜?huì)努力嘗試更多的新東西?！?實(shí)踐證明，要想讓學(xué)生變得更好，讓學(xué)生上課講清數(shù)學(xué)道理，回答完整很重要。只有這樣做，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)知識(shí)，而不是在渾水摸魚、蒙混過(guò)關(guān)。比如有這樣一道題：一個(gè)直角梯形，下底是10分米，如果下底縮短2分米，正好得到一個(gè)正方形，這個(gè)梯形的面積是多少平方分米？講解這道題時(shí)，就得請(qǐng)學(xué)生講清解題理由：根據(jù)題意，下底縮短2分米就得到一個(gè)正方形，因?yàn)檎叫嗡臈l邊都相等，所以直角梯形的下底比上底長(zhǎng)2分米，即上底長(zhǎng)為10-2=8分米，高是8分米;梯形的面積=（上底+下底）×高÷2，所以梯形的面積是（10-2+10）×（10-2）÷2=72（平方分米）。有些學(xué)生在講數(shù)學(xué)解題理由時(shí)還喜歡畫圖表示，這也是值得鼓勵(lì)的。

機(jī)械地做一大堆數(shù)學(xué)題，學(xué)困生往往不是照別人抄答案就是條條錯(cuò)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上弄清楚一兩道數(shù)學(xué)題的效果。若不能減少學(xué)困生的數(shù)量，教師的教學(xué)質(zhì)量何談提高呢？

三、完整地訂正作業(yè)

傳統(tǒng)意義上的訂正就是讓學(xué)生寫上正確的答案，而完整地訂正作業(yè)卻要求學(xué)生除了寫上正確答案外還要寫上這樣做的理由，這確實(shí)很有挑戰(zhàn)性。彼得·德魯克就曾說(shuō)：“人們需要不斷提升自己，要做到這一點(diǎn)，他們需要培訓(xùn)、指導(dǎo)和鼓勵(lì)。應(yīng)該為他們提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。只有當(dāng)人們承擔(dān)有挑戰(zhàn)性的工作，他們才能得到發(fā)展?！贝_實(shí)，孩子需要承擔(dān)一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)才能真正進(jìn)步。

讓學(xué)生在訂正作業(yè)時(shí)寫上理由，可能有人會(huì)覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間，但寫上理由，就會(huì)堵住一些不認(rèn)真的想要抄作業(yè)的學(xué)生的路。因?yàn)樽屗袑W(xué)生在所有題目上寫上理由并不現(xiàn)實(shí)，因此，我們可以讓學(xué)生在錯(cuò)題上寫上理由。

比如學(xué)生有一道判斷題寫錯(cuò)——在小數(shù)點(diǎn)后面添上或去掉0，小數(shù)的大小不變。一般訂正就是把對(duì)改成錯(cuò)，但這樣做，學(xué)生下次還會(huì)錯(cuò)，因此，我們可以讓學(xué)生寫清：小數(shù)的性質(zhì)是講在小數(shù)的末尾添上或去掉0， 小數(shù)的大小不變， 如0.8=0.800，0.5000=0.5，而在小數(shù)點(diǎn)后面添上或去掉0，則小數(shù)的大小就可能變了，如在0.5的小數(shù)點(diǎn)后面添上1個(gè)0，就變成0.05，顯然0.5和0.05大小是不相等的，所以這道題的說(shuō)法是錯(cuò)的。

每個(gè)孩子的智力不同，我們不可以改變，因?yàn)檫@是遺傳因素所決定的，但將事情做完整這種習(xí)慣是非智力因素，它可以通過(guò)教育而提高，這種習(xí)慣比教會(huì)學(xué)生做100道題還要重要。養(yǎng)成這種習(xí)慣，不僅能使教師減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展也大有益處。因此，我們必須按照正確的方向來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，幫助他們成長(zhǎng)為更優(yōu)秀的學(xué)生，而完整無(wú)疑是學(xué)生生命中不可或缺的因素。