郭小芳

圖式理論強(qiáng)調(diào)英語語篇學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生已有的知識儲備和語篇內(nèi)容相互作用的動態(tài)生成的過程。作為一線小學(xué)英語教師，我們深刻認(rèn)識到語篇知識并不是在學(xué)生頭腦中直接內(nèi)化的單純過程。圖式理論應(yīng)用于小學(xué)英語語篇教學(xué)，我們可以通過語篇所展現(xiàn)的具體的有意義的文本信息，考量學(xué)生的語言知識和經(jīng)驗(yàn)儲備的廣度和深度，以此促進(jìn)語篇整體理解，最終提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。圖式理論指導(dǎo)下的學(xué)生閱讀能力主要由語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三種方式?jīng)Q定。這樣的方法能緊密串聯(lián)新舊知識，構(gòu)成新的更豐富的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。在圖式理論的指引下，基于學(xué)生的現(xiàn)有閱讀能力，筆者仔細(xì)分析了當(dāng)前小學(xué)英語語篇課堂教學(xué)的基本模式，對小學(xué)英語語篇圖式教學(xué)談一些粗淺的看法。

一、激活已有圖式，引導(dǎo)語篇轉(zhuǎn)向

圖式理論的核心認(rèn)知是在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生理解新知的時(shí)候，需要將新知與已知的概念、曾經(jīng)的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來。在語篇教學(xué)過程中，教師必須善于抓住教學(xué)開始的熱身和導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在深入了解語篇內(nèi)容的背景性知識后，致力激活學(xué)生舊知與即將要學(xué)習(xí)的新語篇有聯(lián)系的知識。只有當(dāng)學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的同時(shí)充分激活合適的已有圖式，閱讀理解才會進(jìn)展得流暢。順利。游戲等各類積極活動在語篇導(dǎo)入和熱身環(huán)節(jié)中起著承上啟下的作用，帶領(lǐng)學(xué)生提前知曉有關(guān)語篇內(nèi)容的詞匯，通過回憶詞匯的意義，對文章內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。同時(shí)掃除了學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中有可能碰到的問題，因?yàn)楫?dāng)熱身活動中出現(xiàn)的詞匯在文章中再現(xiàn)時(shí)，學(xué)生能夠輕松回憶起這些詞匯的含義，閱讀理解不會覺得困難。

在學(xué)習(xí)譯林牛津英語五下Unit 5 “Story Time”部分時(shí)，在進(jìn)入文本之前的熱身活動中，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)“Brainstorming”活動，think about the housework，根據(jù)圖示，為了降低學(xué)生開口的難度，提供clean，cook，wash三個(gè)單詞，鼓勵(lì)學(xué)生the more the better，請學(xué)生發(fā)揮想象，用英文說出家務(wù)活動。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖式，盡情發(fā)揮想象，為接下來的語篇學(xué)習(xí)拋磚引玉。在語篇教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生盡可能地調(diào)動腦中儲存的圖式，在充分調(diào)動已有圖式的基礎(chǔ)上，活躍的思維會讓學(xué)生產(chǎn)生更多的聯(lián)想，知識調(diào)用得越多，理解能力越強(qiáng)，閱讀效率越高。

二、利用形式圖式，感知語篇結(jié)構(gòu)

在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，我們也接觸了不同種類主題的語篇，結(jié)構(gòu)也不盡相同，我們更發(fā)覺語篇的結(jié)構(gòu)并不是隨意組合的。因此在學(xué)生學(xué)習(xí)語篇過程中，影響要素主要是語篇的邏輯發(fā)展和學(xué)生對組織構(gòu)架的熟知程度。任何語篇都是條理清晰、前后有序、涇渭分明的有機(jī)語言整體。在進(jìn)入到語篇的初識階段，教師要善于利用形式圖式，積極引導(dǎo)學(xué)生整體感知語篇的組織框架，理清段落間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生在頭腦中構(gòu)建語篇整體框架體系。

在學(xué)習(xí)譯林牛津英語五下Unit 5 “Story Time”部分時(shí)，我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生感知理解?！癢e will learn a? story? about Mikes family.? He has a big and happy family.? Now it is Saturday. They are at home and have a warm day. They are in different rooms. Lets see what are they doing. Read and finish the form.”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在邊讀邊做的過程中，對語篇中涉及的五個(gè)家庭成員的活動進(jìn)行了梳理，并顯而易見地找出了句子中的共同點(diǎn)，引出了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的學(xué)習(xí)，對本課的語篇教學(xué)提供了完整的框架。圖式的引領(lǐng)，有利于學(xué)生對語篇的記憶和信息的提取，有利于提高閱讀信息的處理速度，有利于學(xué)生英語學(xué)科思維能力的有效發(fā)展。

三、豐富圖式體系，明晰語篇內(nèi)容

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，語篇教學(xué)不是簡單的教授字、詞學(xué)習(xí)的過程，而是學(xué)生思維與學(xué)習(xí)內(nèi)容雙向互動的比較復(fù)雜的信息處理和心理活動過程，是學(xué)生已有圖式信息與英語語篇信息不斷碰撞、不斷關(guān)聯(lián)的過程。在語篇形式圖式的框架下，如果我們努力激活語篇的內(nèi)容圖式，不斷促使學(xué)生主動搜尋、添加新的語篇信息，一旦學(xué)生把所有的信息豐富、發(fā)展、壯大時(shí)，我們就完成了對語篇意義的理解和語篇整體圖式的建構(gòu)。

在學(xué)習(xí)譯林牛津英語五下Unit 5 “Cartoon Time”部分時(shí)，對于Mrs Mouse和 Mrs Fox的一段電話交流，我們可以設(shè)計(jì)讀讀猜猜的排序活動“What are they talking about？”并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行電話英語的操練，最后用一句“My babby Bobby is not happy. If you are hungry call your Mum”。通過獲取有用信息，可以不經(jīng)意間提升學(xué)生語篇學(xué)習(xí)的能力，并使之逐漸成為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這至關(guān)重要。

四、整合新舊圖式，促進(jìn)語篇生成

在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，檢測學(xué)生是否真正掌握理解了所學(xué)語篇內(nèi)容，關(guān)鍵在于學(xué)生能否根據(jù)所學(xué)語言材料進(jìn)行語言重組運(yùn)用。語篇教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定僅僅滿足于理清文章脈絡(luò)、把握篇章布局以及新的圖式的構(gòu)建是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了真正完成教學(xué)目標(biāo)，不致讓語篇教學(xué)流于形式，我們必須在圖式建立后加強(qiáng)整合新舊圖式，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用習(xí)得的新圖式幫助解決新問題的目的，將學(xué)生所學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，最終生成新的語篇。

在學(xué)習(xí)譯林牛津英語五下Unit 5 “Cartoon Time”部分時(shí)，以“Mums love”為本課話題，“watch a video to feel the love. Mums always loves us. They always work hard. Next month will be Mother's Day. Do you know Mothers Day？ Its on the 2nd Sunday of May. We usually give flowers and cards to mums on that day. I have an idea. Lets write a postcard to mum. Take out of the paper and try to make the card.”寫一封母親節(jié)賀卡寄給親愛的媽媽吧，并提供了部分詞匯給學(xué)生做參考。這樣做的好處在于推動學(xué)生將所學(xué)語言內(nèi)容向縱深發(fā)展，延展。學(xué)生的固有的各類圖式知識得到了鞏固，又融入了所學(xué)語言，這樣的操作具有普遍的適用性，學(xué)生發(fā)散性思維與語言能力得到大幅提升。

在小學(xué)英語語篇教學(xué)中實(shí)踐圖式理論，仍然需要教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，并積極了解學(xué)生所知、所需、所求，探索有效的運(yùn)用時(shí)機(jī)與手段，充分發(fā)揮圖式理論在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的積極作用，把語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)落到實(shí)處。