讓教學活動美起來

王三林

工具性和人文性是語文課程的特點，但感悟美、追求美也一直都是語文課堂的最高要求。本文以《丁香結》這篇散文為例，從意境、語言、結構三個方面來闡述怎樣感悟文章中流淌出來的美。只要深入實際地挖掘教材中的美育，渲染美、激發(fā)美，語文教學活動就能美起來。

小學語文是一門充滿美的、有藝術魅力的學科。語文課程標準強調對文本的審美意識、審美情趣和審美創(chuàng)造的把握，把對文章美的感悟放在一個突出的位置。因此，在語文課堂中，教師應該帶領學生感悟美的藝術形象，感悟美的文學語言，感悟美的文本意境。本文以《丁香結》這篇課文為例，讓學生感悟“美”在語文課堂中的重要性。

一、調動感官——感受意境美

《丁香結》這篇抒情散文，不僅描寫了丁香花的獨特風姿，而且寫出了作者對于人生的獨特思考。作者力求以準確、傳神的語言，把自己對丁香的感受真實生動地呈現給讀者。學生怎樣才能感受到丁香這份獨特的美呢？形象性是美的一個特點，學生對美的感受要運用形象思維的方法。因此，在教學時，教師就要有意識地調動學生的各種感官，想象文章所描寫的意境，把學生引入作者創(chuàng)設的情境中，真切感受作者所描繪的事物，達到與作者心靈的相通。如，“城里街旁，塵土分囂之間，忽然呈出兩片雪白，頓使人眼前一亮，再仔細一看，才知是兩行丁香花?！边@是作者從視覺的角度來寫丁香花的顏色美。教師問學生：“你在什么時候也看到過讓眼睛一亮的事物？那是什么？你的心情是怎樣的？作者眼中的兩片雪白范圍怎樣？白的濃度怎樣？”通過推敲，學生理解了作者的心情。再如，“月光下白的瀟灑，紫的朦朧?！贝藭r讓學生通過想象，運用比喻等修辭手法說說這白的、紫的丁香花分別像什么，從而使學生體會白色給人的視覺感受是一種潔白，是一種無暇、純凈。除了視覺，還有嗅覺上的體驗，如，“還有淡淡的幽雅的甜香，非桂非蘭，在夜色中也能讓人分辨出，這是丁香?！苯o學生不同的花，讓他們聞一聞，是否也能分辨出不同的花。什么樣的香味要使勁兒品味？“淡淡的優(yōu)雅的甜香”要怎樣品味？這要調動讀者的感官，利用學生生活經歷感悟丁香花的美，使學生與丁香更近了一層。

二、品讀詞句——鑒賞語言美

各種體裁的文章，都有各自語言的特點。這篇散文是語言優(yōu)美的佳作，我們透過語言可以感受到丁香的精美、丁香的內涵。這些要怎么傳遞給學生呢？抓住重點詞句，體會作者遣詞造句的精準，啟發(fā)學生揣摩語言，品味語言美;通過優(yōu)美的文辭，審視文章描繪的畫面，產生對自然的熱愛，對美好人生的追求。如，“那十字小白花，那樣小，卻不顯得單薄。許多小花形成一簇，許多簇花開滿一樹，遮掩著我的窗，照耀著我的文思和夢想。”早春時期，寒風刺骨，堅韌的蠟梅花綻放在風雪中，那一株株黃色的蠟梅是那么頑強，但顯得那么單薄。可文中這小小的丁香花為什么不單薄呢？我們每一個人都是單薄的，我們每一個人也可以像丁香花那樣有光輝暈出的，只要我們有文思，有夢想，這樣的光暈就像千百朵丁香一樣，可以給人眼前一亮之感。通過這樣的引導，作者和丁香花相依相伴的知音之情，學生就領悟到了。再比如，“花墻邊兩株紫色的，如同印象派的畫，線條模糊了，直向窗前的瑩白滲過來。讓人覺得，丁香確實該和微雨連在一起?！背鍪居∠笈傻漠?，這里用印象派的畫來比喻細雨迷蒙中紫色與白色相互滲透交融的丁香，是十分貼切的，使丁香花在雨中的特點一目了然。

三、理清脈絡——領略結構美

文章安排的思路，能體現內容美與形式美的有機結合?！抖∠憬Y》一文開篇就說：“今年的丁香花似乎開得格外茂盛，城里城外，都是一樣?！笔紫葘懗抢锝峙允恰皟善┌住?，城里宅院里的丁香花是“半樹銀妝”;接著寫城外“十數棵的白丁香和紫丁香”;再寫自己住了近三十年的斗室外的白丁香和紫丁香。為什么要這樣安排寫作順序？這樣寫，既承接了前文的城里城外，更主要的一點是，作者心里的親近感在一步一步拉近。城里是作者路過的地方，城外的圖書館是作者閱讀寫作的地方，斗室是作者生活的地方，空間和心理的拉近，也使作者和丁香越來越親近。這樣描寫就更有親切感，也更加細膩。城里直接寫顏色是耀眼的，城外寫了顏色，也寫了其狀其味，這就有了作者的情，斗室外的丁香花有其狀其味其情，這種發(fā)自內心的感受，讀起來細膩、靈動?？梢娮髡叩臉嬎贾伞?/p>

再往下看，幾處賞花之后，自然就有了自己的感悟。作者先不寫自己的感悟，而是找?guī)拙涔湃说脑娋?，就是因為自己眼中有丁香，行中有丁香，遇到古人的詩句就要品一品，想一想。這一想就產生疑惑了：古人的詩句為什么總是和愁有關？這樣產生疑惑后，再寫自己收獲的人生體驗就不顯得突兀了，反而十分自然，更顯作者的從容豁達，無懼無畏。

審美教育的目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力。高爾基說過：“人都是藝術家，他無論在什么地方，都希望把美帶到他的生活中去?！睂W完本課后，回答課后第三題：“丁香結”引發(fā)了作者對人生怎樣的思考？你在生活、學習中遇到過哪些“結”？比如說，每天的作業(yè)可能對于有的同學來說就是一個“結”，每一次不可口的飯菜對于有的同學來說是一個“結”，你打算怎樣做？

因此，語文教學只要切合實際，挖掘教材中的美育，渲染美、激發(fā)美，語文教學活動就能美起來，學生就能體驗到“美”的愉悅、“美”的震撼，從而培養(yǎng)健康的審美情趣、高尚的審美理想。