優(yōu)化作業(yè)形式 提升教學實效

施政

小學美術教學必須激發(fā)學生參與學習的熱情，引導學生獲得美術的基礎知識和基本技巧，實現(xiàn)與學生思維的對接，這也是新課程理念的具體體現(xiàn)。因此，教師應根據(jù)學生的學習實際，對作業(yè)內(nèi)容和形式進行創(chuàng)新設計，最大限度地提升學生做作業(yè)的主動性，鞏固學生的課堂學習效果，為打造高效的美術課堂奠基。

一、分層次進行作業(yè)設計，給予學生多種選擇

每一位學生的家庭情況、學習水平、學習興趣、喜好等都有所不同，這種不同造就了學生之間的差異，使得每一位學生對問題都有自己的看法。美術教學是教導學生創(chuàng)造美的教學，理應有多種可能性。尊重學生的差異，注重個性化發(fā)展，在設計作業(yè)時提供多種選擇，能夠調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)其創(chuàng)新意識，使其可以積極主動地運用所學知識選擇自己感興趣的美術作業(yè)，認真地完成，提高學習質(zhì)量。例如，在教學《中國民間玩具》時，教師可以根據(jù)學生的學習水平為學生設置多種作業(yè)，讓他們自由選擇。一是讓學生臨摹中國民間玩具，描繪出中國民間玩具上的圖案，明確玩具的圖案以及色彩代表的意義;二是讓他們選擇材料制作中國民間玩具。為他們留出多種選擇，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好以及學習水平自行選擇是臨摹還是制作，若是臨摹的話臨摹哪種玩具，若是制作的話選擇哪些材料進行搭配，完成中國民間玩具的制作。這樣的美術作業(yè)設計能夠調(diào)動學生學習積極性，使其積極主動地完成美術作業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神以及發(fā)散思維，促進學習質(zhì)量的提高。

二、以繪畫型作業(yè)激發(fā)學生學習興趣

“興趣是最好的老師”。在美術教學實踐中，要想讓學生學有所得，教師必須激發(fā)學生的學習興趣。尤其是在設計美術作業(yè)時，教師更要關注學生的興趣。學生興趣濃厚，完成作業(yè)的速度和質(zhì)量就有保證;反之，學生完成作業(yè)的速度相對較慢。繪畫型作業(yè)是美術教學中最常見的作業(yè)形式，一般來說，繪畫型作業(yè)只有形式上的要求，這有利于激發(fā)學生的想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

例如，教學《七彩生活》一課后，教師布置繪畫型作業(yè)：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。你能選取生活中的一個場景或一件事情，用你手中的畫筆展現(xiàn)出來嗎？畫出來以后，涂上你喜歡的顏色。學生對此熱情高漲，紛紛進行繪畫活動。繪畫活動結束后，教師讓學生進行展示。有的學生展示并描述道：“我選取的是自己和小伙伴們玩耍的場景。看，那個穿著紅上衣、黑褲子、扎著兩個小辮的女生就是我，我正在踢毽子。這個毽子可特別了，它是由六種顏色組成的……”繪畫型作業(yè)能夠激發(fā)學生的學習興趣，給他們帶來視覺上的沖擊，自然獲得好的教學效果。

小學生對色彩、線條比較敏感，動手能力較強，想象力豐富，而繪畫需要勾畫出線條、填充色彩，因此，繪畫型作業(yè)符合學生的心理特點。教師可根據(jù)學生的心理需求設計繪畫型作業(yè)，激發(fā)學生對美的事物的熱愛。

三、以剪紙型作業(yè)提高學生創(chuàng)造力

《小學美術課程標準》明確提出：“美術學習不僅僅是一種技能技巧的訓練，更是一種對文化的學習。”因此，在開展小學美術教學時，也要求教師將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透其中，促使學生在學習和實踐過程中準確認識這些傳統(tǒng)文化，并且實現(xiàn)優(yōu)秀文化繼承和發(fā)揚。剪紙是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化重要表現(xiàn)形式之一，將剪紙型作業(yè)應用到小學美術教學中，不僅可以提高學生實踐操作能力，還能夠讓學生深刻感受到剪紙藝術之美，同時激發(fā)學生創(chuàng)新思維，幫助學生建立美學觀點。

例如，在教學《辦年貨》時，教師就可以對過年剪窗花著重進行講解。為吸引學生注意力，教師也可以將自己剪的圖案供學生觀賞，然后給出幾種圖案，如兔子、小花等，吸引學生主動參與完成剪紙作業(yè)。由于剪紙是一個復雜的思維過程，需要調(diào)動學生多個感官參與，并且由于每個學生的學習都存在差異，因此在剪紙方法、技巧上還需要教師加強指導，使得學生在不斷練習以后剪出更加漂亮的作品。此外，在剪紙作業(yè)上教師可以過創(chuàng)設情境，如，奶奶家過年需要用剪紙作品裝飾家里，使過年氣氛更加濃厚，需要學生幫幫她。對此，學生幫忙的積極性快速提高，并且對剪紙作品進行設計。有的學生認為可以在窗戶上張貼小兔子，因為兔子很可愛，可以吸引更多小朋友玩;而有的學生認為可以剪幾朵雪花，貼合冬天特征。在這過程中學生思維得到激活，動手操作能力也得到鍛煉。

四、完善作業(yè)評價，樹立學生對美術的學習信心

在學生完成作業(yè)后，教師要對他們的作品進行評價。在以往的小學美術教學中，教師以作品的質(zhì)量作為評價的唯一標準，使得部分學生的學習信心受挫，影響其學習質(zhì)量。對作品的評價應當從作品蘊含的思想、創(chuàng)新性以及運用的美術技巧等方面進行，教師在進行評價時要注意對學生的作品進行全面的評價，對作品的優(yōu)點給予表揚，增強學生的信心，提高學生的學習質(zhì)量。例如，在教學《葉子片片》時，教師評價作業(yè)時首先要挖掘?qū)W生作品中的優(yōu)點，及時對學生進行表揚，提高其學習美術的信心，再指出作品的不足，讓學生虛心接受，認真改正，從而提高學生的美術素養(yǎng)。

作業(yè)是鞏固知識技能和檢驗學生學習效果的重要手段。在小學美術實踐中，教師要突破傳統(tǒng)思維定勢的束縛，轉變、更新教學觀念，對美術作業(yè)形式進行大膽設計，讓學生在多元化的形式中積極完成作業(yè)，掌握美術繪畫的基礎知識，習得手工制作的方法和技巧，提升學生的審美素養(yǎng)。