陳蕭祺 楊潔霞

摘要：合作學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)者之間的相互交流與合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者在對外漢語課堂中可以極大地增加目的語語言知識的輸入和輸出， 提升課堂教學(xué)效率。本文基于合作學(xué)習(xí)模式在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用情況分析，探討在對外漢語教學(xué)實踐中推行合作學(xué)習(xí)模式的可行性。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué) 游戲教學(xué) 對外漢語

第二語言教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生對第二語言的學(xué)習(xí)興趣，對外漢語教師不僅要以模仿加重復(fù)操練的方式進(jìn)行教學(xué)，還要思考如何設(shè)計豐富的教學(xué)內(nèi)容，激勵學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來，培養(yǎng)學(xué)生運用第二語言進(jìn)行交際的能力。傳統(tǒng)的第二語言課堂，教師更多的是在講授中讓學(xué)生被動地去記憶，其學(xué)習(xí)效果并不明顯。隨著教學(xué)內(nèi)容的增加，學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)加重，會感覺越學(xué)越吃力。而如今在對外漢語教學(xué)法迅速發(fā)展的環(huán)境下，學(xué)生成為課堂的中心，教學(xué)活動從講臺走到學(xué)生中間，如何創(chuàng)建“快樂課堂”，創(chuàng)新實踐教學(xué)途徑成為對外漢語教師探索研究的新問題。

一、合作學(xué)習(xí)理論

在傳統(tǒng)的分組教學(xué)活動中，為了鼓勵學(xué)生積極參與而設(shè)定勇者勝、強(qiáng)者贏的規(guī)則，在這樣的引導(dǎo)下，教師發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)積極的學(xué)生只有那么幾名，成績好的學(xué)生和性格外向的學(xué)生會接受調(diào)動，而本身不善于第二語言學(xué)習(xí)的學(xué)生以及一些性格內(nèi)向的學(xué)生在這類活動中表現(xiàn)得非常被動，他們甚至?xí)晕曳艞?，這就是競爭模式存在的最大問題。而在合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生被分成小組進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，他們?yōu)榱送瓿山處熃唤o的任務(wù)，彼此合作，并保持與教師的溝通。學(xué)生之間不是競爭對手，而是共同進(jìn)步的合作伙伴。通過合作學(xué)習(xí)模式對任務(wù)的劃分，組內(nèi)積極的學(xué)生可以帶動被動的學(xué)生，小組內(nèi)通力合作，互相幫助，共同完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓每一名學(xué)生都盡可能地得到鍛煉。

二、課堂活動的形式多種多樣

從美國教育學(xué)家Spencer Kagan博士的59 KAGAN STRUCTURES一書中可以看到，常用的合作學(xué)習(xí)模式主要分為組內(nèi)合作、全班合作兩種形式，借鑒到對外漢語教學(xué)中也非常實用。

（一）組內(nèi)合作

教師布置任務(wù)，幾名學(xué)生結(jié)組共同完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)。如“Timed-Pair-Share”這個活動，教師問一個問題，全班安靜地想30秒，然后兩個人一組，A和B分享30秒，B和A分享30秒?！癋an-and-Pick”活動要求四人一組，A拿一組問題卡，B抽一張?zhí)釂?，C回答，D轉(zhuǎn)述，然后順時針輪換角色。

（二）全班合作

教師布置任務(wù)，全班通過分組共同完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)。如“Give One-Get One”將全班分為四組（幾個問題分成幾組），每組的一張大紙上帶有一個問題，每組學(xué)生討論后在紙上寫下答案，然后換到下一組回答下一個問題。

以上舉例只是說明合作學(xué)習(xí)的基本思路和模式，對外漢語教師完全可以參照活動規(guī)則制訂相應(yīng)的漢語教學(xué)設(shè)計，并根據(jù)學(xué)生的水平調(diào)整問題的難度。但需要注意的是，無論是哪種形式的合作學(xué)習(xí)模式，每個小組成員都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，組內(nèi)成員需要合作學(xué)習(xí)并共同完成任務(wù)，因此要以小組的總體表現(xiàn)為評價依據(jù)。

三、合作學(xué)習(xí)模式實施中應(yīng)注意的問題

（一）把握分組原則

與傳統(tǒng)班級為主的授課模式不同，合作學(xué)習(xí)是以小組為基本組織形式的教學(xué)活動，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)必須先分組，分組時應(yīng)遵循“組間求同， 組內(nèi)求異”的原則。在活動進(jìn)程中，教師可以提前根據(jù)學(xué)生的背景、性格、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組分配，避免相近能力的學(xué)生組內(nèi)扎堆兒的情況，組內(nèi)學(xué)生的能力應(yīng)具有層次性，有助于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中相互幫助，相互交流。

（二）明確教師在教學(xué)中的角色

教師在實施小組合作學(xué)習(xí)的過程中首先要將明確的規(guī)則傳達(dá)給學(xué)生，這要求教師需要具備一定的口才藝術(shù)，通過口語表達(dá)體現(xiàn)出教師卓越的才華和能力，保障小組合作學(xué)習(xí)方式的順利實施。此外，教師還需要做一個合格的觀察者，對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)做到心中有數(shù)，及時總結(jié)學(xué)生的反饋，針對活動設(shè)計存在的問題進(jìn)行反思。

四、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)在對外漢語學(xué)習(xí)中有廣泛的應(yīng)用實例，在對外漢語教學(xué)中仍處于探索發(fā)展階段。在對外漢語教學(xué)中推行合作學(xué)習(xí)模式具有現(xiàn)實的必要性和可行性，只要教師運用得當(dāng)，合作學(xué)習(xí)模式可以有效提升對外漢語課堂的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]Dr.Spencer Kagan.59 KAGAN STRUCTURES[M]. Kagan Publishing，2016.

[2]肇文博.對外漢語初級綜合課合作學(xué)習(xí)行動研究[D].沈陽：沈陽大學(xué)，2018.

[3]孫瑞，李麗虹.論合作學(xué)習(xí)模式在對外漢語教學(xué)中的運用[J].云南師范大學(xué)學(xué)報（對外漢語教學(xué)與研究版），2007（03）.

（作者簡介：陳蕭祺，女，碩士研究生，河北外國語學(xué)院，助教，研究方向：對外漢語教學(xué)；楊潔霞，女，碩士研究生，河北外國語學(xué)院，助教，研究方向：英語教學(xué)）（責(zé)任編輯 劉冬楊）