司文淑

摘 要：中職學(xué)校是我國職業(yè)教育的組成部分，是培養(yǎng)和輸送技能人才和高素質(zhì)勞動者的基地。農(nóng)業(yè)生物作為種植專業(yè)的基礎(chǔ)課程，具有很強的實踐性，需要學(xué)生有一定的創(chuàng)新意識。因此，在農(nóng)業(yè)生物學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力非常重要?；诖?，本文首先分析了當(dāng)前中職農(nóng)業(yè)生物學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀，然后探討了培養(yǎng)中職生在農(nóng)業(yè)生物學(xué)習(xí)中創(chuàng)新能力的相關(guān)策略。以此來供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：中職生;農(nóng)業(yè)生物;創(chuàng)新能力

引言：

農(nóng)業(yè)生物技術(shù)是中職學(xué)校種植專業(yè)的基礎(chǔ)課程，比較注重實踐和操作。這就要求學(xué)生必須具備一定的創(chuàng)新意識，能夠在實踐中不斷的拓展新領(lǐng)域，未來就業(yè)后能夠為行業(yè)發(fā)展做出貢獻。因此，中職學(xué)校的師生必須改變觀念，積極革新課堂內(nèi)容，在農(nóng)業(yè)生物課程中不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、當(dāng)前中職農(nóng)業(yè)生物學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式比較單一陳舊

在當(dāng)前的中職農(nóng)業(yè)生物學(xué)科的教學(xué)過程中，很多教師采用的還是陳舊的教學(xué)模式，在課堂上教師不間斷的講，學(xué)生邊聽邊記筆記，然后通過練習(xí)題來進行訓(xùn)練提升。雖然農(nóng)業(yè)生物學(xué)科設(shè)置了相應(yīng)的實驗課程，但是實驗時也是以教師演示和學(xué)生模擬為主，沒有實現(xiàn)學(xué)生的自主操作。在這樣的課堂中，學(xué)生的思維很難活躍起來，對學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)很不利。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)熱情

當(dāng)前中職學(xué)校的規(guī)模在擴大，學(xué)生數(shù)量也不斷增加。但是由于中職學(xué)校對文化課的要求不高，所以很多中職學(xué)生的基礎(chǔ)較差，沒有形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此很多學(xué)生在上課時，連聽懂課程內(nèi)容都很難做到，并且由于學(xué)習(xí)困難較多，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)熱情，不能做到自主思考，更難產(chǎn)生創(chuàng)新思維。

（三）師生缺乏交流，學(xué)生自主意識難以發(fā)揮

在當(dāng)前的中職農(nóng)業(yè)生物課堂中，多是以教師講為主導(dǎo)，師生之間的交流是單向的。中職學(xué)生由于知識基礎(chǔ)薄弱，不敢自我表達。而教師為了追趕課程進度，在課上會持續(xù)講課，無形中忽視了與學(xué)生的交流，漸漸地削弱了學(xué)生在課堂上的主體地位，學(xué)生的自主意識難以發(fā)揮。因此需要教師主動把表達的機會讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和表達。目前在建立良性溝通模式方面，很多教師做的還不到位。

二、培養(yǎng)中職生在農(nóng)業(yè)生物學(xué)習(xí)中創(chuàng)新能力的相關(guān)策略

（一）調(diào)節(jié)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

很多中職學(xué)生因為文化課的落后，會存在一定的自卑心，但是處在青春期的中職學(xué)生又比較敏感，自尊心很強烈。因此教師在教學(xué)過程中要多顧及學(xué)生的感受，在講課時要注意內(nèi)容量和難易程度的控制，從簡單基礎(chǔ)的開始，讓學(xué)生能夠輕松入門，產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情[1]。并且要注意多種方式的鼓勵表揚學(xué)生，消除學(xué)生自卑、厭學(xué)的情緒，讓學(xué)生能從學(xué)習(xí)中獲得成就感。最后，教師要充分利用多媒體課件來替代枯燥的講授，讓學(xué)生能夠充滿趣味的學(xué)習(xí)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的欲望，才能逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。比如在學(xué)習(xí)課程第三章第一節(jié)《農(nóng)業(yè)微生物概述》時，要求學(xué)生掌握微生物的大小形態(tài)和生活史。教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的視頻或圖片，讓學(xué)生直觀的了解微生物，這樣的方法比單純的講更能引發(fā)學(xué)生興趣。

（二）豐富課堂環(huán)節(jié)，培養(yǎng)發(fā)散思維

很多中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不能過于急切，要逐步的進行訓(xùn)練。教師應(yīng)該豐富課堂的環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，進而引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。首先教師應(yīng)該將更多課堂時間交還給學(xué)生，讓學(xué)生用小組合作的方式進行自主學(xué)習(xí);另外教師可以引導(dǎo)學(xué)生用填表格、繪制思維導(dǎo)圖等方法來進行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在這一過程中鍛煉學(xué)生的思維能力;最后在習(xí)題訓(xùn)練時，鼓勵學(xué)生進行一題多解，幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散思維。比如在學(xué)習(xí)課程第三節(jié)《植物組織培養(yǎng)操作技術(shù)》的內(nèi)容時，教學(xué)重點是滅菌和消毒的區(qū)別及無菌意識的樹立。教師在課堂上可以讓學(xué)生以小組的方式來自主討論，用圖表的形式總結(jié)出滅菌和消毒的區(qū)別以及常用的滅菌方法。然后在布置作業(yè)時，可以安排學(xué)生探究植物組織培養(yǎng)環(huán)境如何進行消毒滅菌，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)的內(nèi)容總結(jié)出多種方法進行消毒滅菌。這樣學(xué)生不但能夠扎實的掌握課程重點內(nèi)容，還能夠?qū)W會通過合作與探究自己解決問題?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，為創(chuàng)新能力的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。

（三）充分利用實驗，鍛煉創(chuàng)新能力

農(nóng)業(yè)生物技術(shù)教材中設(shè)置了很多的實驗環(huán)節(jié)，以往多是教師進行實驗演示，學(xué)生觀看記錄;即使安排學(xué)生進行實驗操作，也是按照教師講解的步驟進行。學(xué)生在實驗課上很難發(fā)揮自己的自主意識，只能按部就班的進行操作，這對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很不利[2]。因此，教師在實驗課上應(yīng)該多讓學(xué)生進行實踐，給學(xué)生自由發(fā)揮的機會，能夠讓學(xué)生從失敗中積累經(jīng)驗，也是好的學(xué)習(xí)方法。比如在學(xué)習(xí)第三章第二節(jié)《農(nóng)業(yè)微生物分離技術(shù)》時，要求學(xué)生進行土壤中細菌分離的實驗。在實驗課上教師只需要給學(xué)生講解注意事項和重點，剩余的部分可以讓學(xué)生自己或者小組合作進行，去何處進行土壤采樣、如何進行樣品處理、最后分理出何種細菌，都讓學(xué)生按照自己的設(shè)想進行。這樣學(xué)生做出的實驗結(jié)果各不相同，會對實驗產(chǎn)生自己的看法，這也是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力的一種方法。

三、結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前農(nóng)業(yè)以及相關(guān)產(chǎn)業(yè)對于人才的要求在不斷改變，對從業(yè)人員的創(chuàng)新能力愈加重視。因此，農(nóng)業(yè)生物課程的教師必須明確把握住創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，充分利用各種素材，共同構(gòu)建有創(chuàng)新氛圍的課堂。并且教師應(yīng)該把握好在課堂上的引導(dǎo)者身份，多與學(xué)生進行溝通，使中職學(xué)生能夠主動參與到課堂環(huán)節(jié)中，變接受知識為發(fā)現(xiàn)知識，培養(yǎng)在農(nóng)業(yè)生物技術(shù)方面的創(chuàng)新意識，為將來發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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