閆小雨

摘 要：新課程改革以來，國(guó)家規(guī)定全面實(shí)施素質(zhì)教育，要求德智體美等方面全面發(fā)展，小學(xué)生是參與意識(shí)較強(qiáng)的群體。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上存在注意力不集中、缺乏主動(dòng)性、學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)烈的現(xiàn)象。而作為小學(xué)音樂教師，激發(fā)、培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重中之重的目標(biāo)和任務(wù)，本文的創(chuàng)新點(diǎn)在于根據(jù)小學(xué)生的年齡特征以及身心發(fā)展規(guī)律結(jié)合課堂采用直接有效的方法激發(fā)培養(yǎng)小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;音樂課堂;創(chuàng)新培養(yǎng)方法

引言

音樂教學(xué)不僅可以讓學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、審美情趣得到提升，同時(shí)也是落實(shí)美育教育的重要關(guān)鍵。而在小學(xué)特殊教育中的音樂教學(xué)，其不僅有上述的作用，結(jié)合特殊的引導(dǎo)手段，可以讓這些學(xué)生的情感得到滿足，逐漸擺脫孤僻，盡情展現(xiàn)自我，對(duì)于生活、對(duì)于學(xué)習(xí)的信心都可以得到提高。小學(xué)特殊教育工作者應(yīng)重點(diǎn)分析音樂教學(xué)在對(duì)特殊學(xué)生成長(zhǎng)中的引導(dǎo)作用，進(jìn)而保障每一個(gè)學(xué)生都能夠得到成長(zhǎng)。

1小學(xué)音樂課堂教學(xué)中存在的問題

首先過于重視音樂課本中片面知識(shí)及音樂技能的生成教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度及音樂情感的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的興趣較低，學(xué)生的音樂素養(yǎng)較低。其次，教師習(xí)慣采用以自我口頭講解的方式進(jìn)行教學(xué)，未能真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在音樂課堂中缺乏足夠的時(shí)間及獨(dú)立的空間進(jìn)行探究，導(dǎo)致音樂課堂教學(xué)效率低下。且音樂課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生們之間的互動(dòng)較少，導(dǎo)致音樂知識(shí)信息及傳遞及情感交流較為缺失。

2小學(xué)生音樂課堂的創(chuàng)新培養(yǎng)方法

2.1創(chuàng)建溫馨環(huán)境

由于小學(xué)生年紀(jì)小，沒有提問的意識(shí)和勇氣，加上當(dāng)前大部分音樂課堂氛圍都比較嚴(yán)肅。這使得小學(xué)生常常在遇到問題時(shí)不敢提出來，不利于學(xué)生音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)與音樂素養(yǎng)的提高。因此，小學(xué)音樂教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境。首先，教師可在課堂上組建多個(gè)音樂小組，讓學(xué)生能夠在小組合作中探究音樂知識(shí)與技巧，分享音樂感悟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體音樂素養(yǎng)的提升。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，增加師生之間的交流，促使學(xué)生能夠以更加熱情和自信的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中來。例如，在學(xué)習(xí)《新疆之春》時(shí)，教師可讓學(xué)生以小組方式進(jìn)行歌舞表演，讓學(xué)生在表演中感悟音樂旋律，從而提高學(xué)生的音樂感知能力。

2.2游戲教學(xué)法

2.2.1寓教于樂

寓教于樂，通過游戲讓孩子們學(xué)習(xí)簡(jiǎn)譜，在游戲中學(xué)習(xí)，孩子們百玩不厭，也會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。比如《開火車》游戲。準(zhǔn)備“do、re、mi、fa、sol、la、si”七個(gè)音的貼紙，粘到孩子們的身上，找兩個(gè)孩子當(dāng)火車的車頭、車尾，再找一個(gè)學(xué)生認(rèn)音，讓認(rèn)音的學(xué)生將七個(gè)音進(jìn)行分類，如老師下達(dá)指令“fa”找車頭，當(dāng)認(rèn)音的同學(xué)將“fa”正確帶到車頭的時(shí)候，車頭會(huì)唱出“fa”的音高（可以多組同時(shí)進(jìn)行）。這種做法不僅鞏固了音樂知識(shí)，還鍛煉了學(xué)生的聽辨能力以及反應(yīng)能力。

2.2.2以“賽”激趣

根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)、樂于表現(xiàn)、渴望得到教師或者同伴表揚(yáng)的特點(diǎn)，教師還可以采用比賽的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣。將學(xué)生分成小組，表演的形式不限，內(nèi)容不限，可以是唱歌，也可以是跳舞，還可以是表演，由教師和學(xué)生一起參與評(píng)定，這些方式都會(huì)大大增加學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣從而達(dá)到教學(xué)目的。

2.3節(jié)奏訓(xùn)練法

節(jié)奏是歌曲的靈魂和骨架，在課堂教學(xué)中教師要加強(qiáng)對(duì)節(jié)奏的重視。教師可以在多方面完成節(jié)奏的訓(xùn)練，在教授節(jié)奏的同時(shí)還可以伴隨著講一下節(jié)拍以及強(qiáng)弱規(guī)律，從最基本的四二拍開始，如：

2.3.1運(yùn)用語言掌握節(jié)奏

教師可以通過讓學(xué)生走路的方式輕松學(xué)節(jié)奏，比如四分音符，走一步讓學(xué)生讀一個(gè)“噠”，那么八分音符學(xué)生們只需走一步讀兩個(gè)“噠”，這樣的方式學(xué)生既學(xué)會(huì)了音符，又鍛煉了節(jié)奏感。

2.3.2借助樂器掌握節(jié)奏

教師在教學(xué)過程中可以運(yùn)用打擊樂器與音樂相結(jié)合的方法，這樣不僅鍛煉了節(jié)奏同時(shí)也學(xué)會(huì)了強(qiáng)弱規(guī)律，采用這種方法有利于提高學(xué)生注意力，有效培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。

2.4發(fā)揮音樂教學(xué)的治療效果

音樂教學(xué)在特殊教育中最為突出的功效就是其本身的治療、治愈作用。尤其是那些心理、情感上得不到滿足的特殊學(xué)生們，通過音樂的協(xié)調(diào)與感染可以放松他們內(nèi)心的緊張與壓迫感，同時(shí)音樂本身的律動(dòng)性也有益于學(xué)生對(duì)于身體的感知。當(dāng)然為了更好的發(fā)揮音樂教學(xué)的治療效果，教師還應(yīng)當(dāng)積極落實(shí)奧爾夫的音樂理念。奧爾夫音樂教育體系的創(chuàng)始人，奧爾夫提出：“這體系絕不是單純音樂的形式，它是運(yùn)動(dòng)、語言與音樂的一體化，兒童在其中不是被動(dòng)的聽眾，而是音樂創(chuàng)作的積極參與者。它簡(jiǎn)單易行，沒有人為的附加物，沒有繁贅的結(jié)構(gòu)，近于生活、自然及兒童的天性。它是兒童的良師益友”。因此，我們可以看到，這個(gè)教育體系最大的特點(diǎn)，就是從兒童的本性角度出發(fā)，契合他們的認(rèn)知特點(diǎn)，在孩子感受音樂、創(chuàng)造音樂的過程中，保證他們的自由性。比如說平時(shí)教育活動(dòng)中，教師可以積極的為兒童提供一些簡(jiǎn)單的、帶有節(jié)奏感的游戲讓兒童參與到其中?；蚴翘峁┎煌问降臉菲?，比如說鈴鐺、三角鐵、碗筷、瓶子等。讓兒童主動(dòng)的去觸摸，創(chuàng)造出自己喜歡的聲音或是節(jié)奏。這些帶有創(chuàng)造性的活動(dòng)或是材料，都可以讓兒童感受到一種自由、寬松的感覺，在游戲中可以更好的釋放自己的自主意識(shí)，方便教師之后的干預(yù)。再比如說，教師可以適當(dāng)?shù)脑诨顒?dòng)中，創(chuàng)造一些對(duì)話說唱活動(dòng)。如“老師我想說”，或是語言接龍的活動(dòng)“我是一個(gè)XX”等，在這種游戲環(huán)境中，兒童主觀會(huì)想要表達(dá)自己的想法，并提升自己的個(gè)性意識(shí)，此外還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童語言方面的行為規(guī)范。

2.5利用智能終端，提升學(xué)生音樂素養(yǎng)

如今，手機(jī)的使用幾乎涵蓋了各個(gè)年齡段，利用手機(jī)這種移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)可以保證不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生借助手機(jī)中層出不窮的音樂軟件，可以更快速便捷地掌握不同音準(zhǔn)和音樂技巧，提高自己的音樂水平。樂理知識(shí)是音樂教學(xué)中比較枯燥的一部分，這時(shí)，手機(jī)軟件就派上了用場(chǎng)，學(xué)生用手機(jī)軟件去學(xué)習(xí)樂理知識(shí)，潛移默化中就會(huì)對(duì)該知識(shí)有了一定的了解和掌握。如，樂理大師這一APP，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)樂理知識(shí)，還能鞏固他們的音樂學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)上，能更好地對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。在課堂教學(xué)中，教師還可以借助該軟件里的五線譜基礎(chǔ)理論以及視頻等，對(duì)小學(xué)生展開更加深人的教學(xué)。再如，講授《黃河船夫曲》這一課時(shí)，教師可以對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行延展，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，引人小組合作模式：有的小組擔(dān)任歌唱環(huán)節(jié)、有的小組“喊號(hào)子”等，使得所有學(xué)生參與到音樂教學(xué)活動(dòng)中，逐步提升學(xué)生音樂感受力，增強(qiáng)學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

總之，在小學(xué)音樂教學(xué)中，音樂教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運(yùn)用多種教學(xué)方式來提高學(xué)生的樂理知識(shí)。同時(shí)，教師要不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)、溫馨和愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中獲得更多的音樂感知，促使其藝術(shù)修養(yǎng)與審美能力得到培養(yǎng)。

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