聚焦深度學(xué)習(xí)，培育核心素養(yǎng)

錢菊萍

摘要：核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，深度學(xué)習(xí)是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要抓手。對(duì)于一線教師而言，課堂教學(xué)是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地。本文圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，分析高中信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)需求，以《剖析編制計(jì)算機(jī)程序解決問(wèn)題的過(guò)程》為例，探索培育核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)深度學(xué)習(xí)策略

引言

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確指出：高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)涵蓋了信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)核心要素。高中信息技術(shù)學(xué)科核心要素彼此相互依存。如何在課堂教學(xué)中提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，筆者認(rèn)為可結(jié)合深度學(xué)習(xí)策略。深度學(xué)習(xí)是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要抓手，是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。

一、高中信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)現(xiàn)狀

1.教材更新慢

信息技術(shù)的發(fā)展速度如此之快，但是目前師生所使用的教材依然是廣東教育出版社2003年出版的，雖有幾次調(diào)整，但是主要內(nèi)容幾乎沒(méi)有改變，教材中很多案例已經(jīng)脫離生活實(shí)際，信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的Office辦公軟件是2003版的，平時(shí)學(xué)生使用的Office辦公軟件都比這個(gè)版本高，雖然操作的思路是相通的，但是對(duì)于學(xué)生而言，操作時(shí)很難得心應(yīng)手，所以這樣的教材已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因而在教學(xué)中迫切需要開發(fā)可以培育學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)容豐富的教材，以滿足學(xué)生的實(shí)際需要。

2.教學(xué)方法單一

在實(shí)際的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，很多教師依然是一言堂或是先講解再操作，方法老套，完全忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用;當(dāng)下的“翻轉(zhuǎn)課堂”“智慧課堂”只是流于形式，很少在教學(xué)中使用。如何利用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，是每一位一線教師在落實(shí)核心素養(yǎng)上必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。

（二）核心素養(yǎng)下課堂教學(xué)需求分析

1.立足課堂，激發(fā)創(chuàng)新能力

信息技術(shù)課堂教學(xué)既要注重理論知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，又要引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)科方法和學(xué)科思維去解決實(shí)際的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上去解決新的問(wèn)題，激發(fā)創(chuàng)新活力，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

2.深度學(xué)習(xí)，落實(shí)核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的機(jī)械記憶學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足時(shí)代發(fā)展的需要，基于核心素養(yǎng)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)有利于對(duì)知識(shí)的理解與內(nèi)化，遷移應(yīng)用到新環(huán)境中解決新問(wèn)題。促進(jìn)深度學(xué)習(xí)落實(shí)核心素養(yǎng)需要教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化的設(shè)計(jì)，尋找最佳落腳點(diǎn)，把學(xué)生培養(yǎng)成新時(shí)代的“數(shù)字公民”。

二、體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的信息技術(shù)教學(xué)案例

基于以上分析，如何通過(guò)深度學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的形成？筆者從學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以《剖析編制計(jì)算機(jī)程序解決問(wèn)題的過(guò)程》為例，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)通過(guò)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，以潛移默化的形式在學(xué)生身上生根發(fā)芽。

（一）情境引入，源于生活

案例分析：播放視頻《信息竊取之后……》

問(wèn)題：你知道哪些方法可以提高信息傳遞的安全性？

設(shè)計(jì)意圖：隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，人們的個(gè)人信息面臨很大的安全隱患，信息一旦泄露，可能會(huì)造成很嚴(yán)重的后果。為了避免信息在傳遞的過(guò)程中泄露，可以對(duì)信息進(jìn)行加密，接收到信息后再進(jìn)行解密，這樣即使信息泄露了也不會(huì)輕易被人看到。由此引出主題，結(jié)合加密和解密的程序來(lái)展開本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

（二）循序漸進(jìn)，展開深度學(xué)習(xí)

1.第一環(huán)節(jié)：加密程序初體驗(yàn)

任務(wù)探究一：運(yùn)行“加密.exe”程序?qū)⑽募?.txt”加密，并對(duì)比加密前和加密后文本的變化，嘗試發(fā)現(xiàn)加密規(guī)律。

設(shè)計(jì)意圖：先避開煩瑣的程序語(yǔ)句語(yǔ)法讓學(xué)生體驗(yàn)程序的作用，通過(guò)對(duì)比明文和密文的變化，發(fā)現(xiàn)加密規(guī)律，鍛煉學(xué)生的逆向思維推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。

2.第二環(huán)節(jié)：探究解密程序

任務(wù)探究二：編寫解密程序，將“1.txt”還原成原來(lái)的文字，運(yùn)行程序。小組合作，互相交流，完成任務(wù)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)程序不允許出現(xiàn)任何錯(cuò)誤。

設(shè)計(jì)意圖：理論是實(shí)踐的指導(dǎo)，只有思路清晰，操作才會(huì)得心應(yīng)手。引導(dǎo)學(xué)生分析加密算法，深入研究程序內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，嘗試解密，運(yùn)行調(diào)試程序，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的信息素養(yǎng)。通過(guò)學(xué)生的小組交流合作，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)強(qiáng)調(diào)編程時(shí)不允許出現(xiàn)任何錯(cuò)誤，必須細(xì)心謹(jǐn)慎，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、條理性。

3.第三環(huán)節(jié)：知識(shí)遷移，拓展提升

任務(wù)探究三：打開“倒計(jì)時(shí)”文件夾，將五分鐘倒計(jì)時(shí)的程序改成三分鐘倒計(jì)時(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：在分析算法的基礎(chǔ)上，嘗試編寫倒計(jì)時(shí)程序，用于實(shí)際生活，將學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系在一起，用本節(jié)課的思路分析解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

（三）梳理知識(shí)脈絡(luò)

結(jié)合上述過(guò)程，請(qǐng)同學(xué)總結(jié)編制計(jì)算機(jī)程序解決問(wèn)題的過(guò)程。

1.編制計(jì)算機(jī)程序解決問(wèn)題的過(guò)程

該過(guò)程包括分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)算法、編寫程序、調(diào)試運(yùn)行和檢測(cè)結(jié)果。

2.比較編程與通用軟件WORD和EXCEL解決問(wèn)題的優(yōu)缺點(diǎn)

比較優(yōu)缺點(diǎn)后，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)是為了提高工作和學(xué)習(xí)的效率，切不可利用程序去做危害他人和社會(huì)的事情。

設(shè)計(jì)意圖：三個(gè)探究任務(wù)的解決過(guò)程就是編制計(jì)算機(jī)程序解決問(wèn)題的過(guò)程，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)，歸納梳理知識(shí)脈絡(luò)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能以編程去做具有危害性的事情。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)高效、合理合法地使用信息技術(shù)的意識(shí)，這正是核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。

三、基于核心素養(yǎng)培育的深度學(xué)習(xí)策略

（一）聚焦理解、反思與批判，發(fā)展高階思維

深度學(xué)習(xí)是一種深層次理解的學(xué)習(xí)，注重對(duì)知識(shí)的批判再加工，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性和遷移性，并能夠創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題。批判與創(chuàng)新正是學(xué)生高階思維的表現(xiàn)。信息技術(shù)學(xué)習(xí)以理論為基礎(chǔ)，以實(shí)際操作為主，在此基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用，批判創(chuàng)新，同時(shí)可遷移到其他情境中解決問(wèn)題。所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要把握發(fā)展高階思維這一核心，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高階思維，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）注重知識(shí)改造，豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)

深度學(xué)習(xí)不是零散地對(duì)知識(shí)的拼湊堆積，它是學(xué)生結(jié)合教師的指導(dǎo)和個(gè)人的理解探究對(duì)知識(shí)做進(jìn)一步加工，形成認(rèn)知并創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題的過(guò)程。雖教材統(tǒng)一，但各地學(xué)情有所不同?；诖?，要促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，教師需要從當(dāng)?shù)貙W(xué)生實(shí)際出發(fā)，科學(xué)合理地調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生探究知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系，深入理解知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效鏈接，形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的目的。

（三）設(shè)計(jì)活動(dòng)和實(shí)踐，激發(fā)思維碰撞

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)是知識(shí)的累加，這和深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是矛盾的。深度學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生高度參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)積極情緒體驗(yàn)的過(guò)程，所以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)需要教師精心設(shè)計(jì)情境化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生全身心參與，在活動(dòng)中去批判和探究運(yùn)用，適時(shí)地創(chuàng)造疑難和矛盾，激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，從接受學(xué)習(xí)到研究學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中真正進(jìn)入學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯：黃大燦 趙瀟晗