試論繪本在心理課上的有效運(yùn)用

王婉

摘要：繪本蘊(yùn)含豐富的心理元素，將其有效運(yùn)用于學(xué)校心理健康活動(dòng)課中，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)對(duì)繪本故事引發(fā)的思考和遷移，能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我、理解相應(yīng)的心理知識(shí)，有助于教師完成心理健康活動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：繪本心理健康活動(dòng)課運(yùn)用

引言

心理健康活動(dòng)課是在小學(xué)實(shí)施心理健康教育過(guò)程中一種行之有效的方式，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)內(nèi)容的單一、程式化，常令小學(xué)生感到枯燥無(wú)味，甚至產(chǎn)生不耐煩的情緒，使教學(xué)效果大打折扣。如何很好地設(shè)計(jì)授課的形式和內(nèi)容，避免說(shuō)教的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育？筆者運(yùn)用一些蘊(yùn)含心理元素的繪本于小學(xué)心理健康活動(dòng)課的某些環(huán)節(jié)中，做了有益的嘗試。

一、繪本豐富的心理元素為心理健康課提供素材

在心理輔導(dǎo)的道路上我們一直在尋找、探索切實(shí)有效的載體，它既需要符合孩子的年齡特征，又要發(fā)揮“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育功能。繪本的圖文關(guān)聯(lián)、表達(dá)形式的多樣且主題內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)，是極具魅力和教育性的。在運(yùn)用繪本進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生心理干預(yù)時(shí)其可操作性較強(qiáng)。

比如在自我認(rèn)知方面，孩子們?cè)陂喿x《我不想生氣》《我不愿意悲傷》《我好生氣》《你害怕嗎？》中學(xué)著認(rèn)識(shí)并控制自己的情緒，在人際關(guān)系方面學(xué)著換位思考、接納寬容、尊重他人;在《彩虹色的花》《鼠小弟的小背心》《城里最漂亮的巨人》中能懂得分享和助人為樂(lè);在《爺爺變成了幽靈》《獾的禮物》中感悟到生命的輪回，體驗(yàn)到生死和人間的親情。更可貴的是，學(xué)生可以通過(guò)《狄得夫小子性教育讀本》《認(rèn)識(shí)自己的身體》《男生女生不一樣》這些生動(dòng)有趣的故事受到性教育，懂得一些性知識(shí)，獲得一些正確的引導(dǎo)。如果教師正確運(yùn)用繪本進(jìn)行正向遷移，幫助兒童在閱讀中遇到另一個(gè)自己，正確認(rèn)識(shí)自己，就可以減輕其成長(zhǎng)中的焦慮，促進(jìn)其積極成長(zhǎng)，同時(shí)形成對(duì)“溫暖、力量、勇氣、希望、快樂(lè)、安全感”等的主動(dòng)認(rèn)知，真可謂“小繪本，大世界”。

二、繪本在心理健康教育活動(dòng)課中的使用

（一）有效導(dǎo)入打開(kāi)心門的鑰匙

“良好的開(kāi)端是成功的一半?！闭n堂導(dǎo)入，就好比提琴家上弦，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為整個(gè)演奏奠定了良好的基礎(chǔ)，為主題做好了充分的鋪墊。巧妙地設(shè)計(jì)導(dǎo)課的內(nèi)容，能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。繪本淺顯的語(yǔ)言，豐富多彩的圖畫，有利于教師創(chuàng)設(shè)情境，吸引兒童的注意力，激發(fā)他們的興趣。

在教孩子《認(rèn)識(shí)自己的感覺(jué)》一課時(shí)，我采用了繪本欣賞《我有我感覺(jué)》來(lái)導(dǎo)入。這是一個(gè)適合與孩子分享內(nèi)心感受的繪本，其用非常溫馨的畫面，展示了人們各種常見(jiàn)的內(nèi)心情感，如：興奮的，高興的，嫉妒的，害怕的，溫馨的，驕傲的，等等。每個(gè)場(chǎng)景都是從孩子的生活中提取的，非常貼近孩子們的生活，讓孩子們有情感和經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)的共鳴。而且它給孩子留有很大的想象、擴(kuò)展空間，進(jìn)而極大地發(fā)展了孩子的語(yǔ)言能力和想象力。

在閱讀繪本后，我進(jìn)行了小結(jié)：人人都有自己的感覺(jué)。當(dāng)我們了解到每個(gè)人都會(huì)在不同的情境下有著屬于自己的獨(dú)特感覺(jué)，知道用恰當(dāng)?shù)姆绞郊皽?zhǔn)確的感覺(jué)詞表達(dá)自己的感受后，孩子們對(duì)這個(gè)話題十分感興趣，思路也被打開(kāi)了。接著，我進(jìn)行了下面環(huán)節(jié)的教學(xué)。

（二）引發(fā)思考思維碰撞中擦出火花

以繪本故事為載體，引導(dǎo)孩子們對(duì)故事和人物關(guān)系進(jìn)行理解，并就相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)和討論，由對(duì)書的理解遷移到自己的生活實(shí)際。這時(shí)的繪本，就是一架橋梁。

我在教學(xué)《學(xué)會(huì)分享和付出》一課中，帶有濃濃中國(guó)風(fēng)的《石頭湯》繪本成為我和學(xué)生共同閱讀進(jìn)而開(kāi)展討論的對(duì)象。這個(gè)故事充滿想象力，蘊(yùn)含哲理。讀完這個(gè)故事，學(xué)生能懂得分享的意義，懂得付出才能獲得快樂(lè)。繪本傳達(dá)給我們的正是：“幸福像煮石頭湯那么簡(jiǎn)單，分享使人富足?！?/p>

課堂中，對(duì)繪本內(nèi)容的把握和理解，我采用連問(wèn)與追問(wèn)的方式，促使學(xué)生對(duì)繪本有一個(gè)整體的了解，引發(fā)學(xué)生思考和討論。

（1）村民們的態(tài)度是怎樣逐漸變化的？（重點(diǎn)帶孩子們觀察三幅圖，整體把握故事內(nèi)容、結(jié)構(gòu)）

（2）是什么造成了這樣的變化？（體會(huì)分享的魅力，懂得幸福就在付出當(dāng)中）

當(dāng)我把這兩個(gè)有關(guān)分享快樂(lè)與分擔(dān)悲傷的公式（“1個(gè)快樂(lè)與另一個(gè)人分享=2個(gè)快樂(lè);1個(gè)悲傷與另一個(gè)人分享=1/2個(gè)悲傷”）告訴孩子們時(shí)，有的孩子認(rèn)真地在思考，有的孩子則若有所思地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

（3）同學(xué)們，你知道什么是分享嗎？你曾與他人分享過(guò)快樂(lè)或悲傷嗎？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，達(dá)到“共情”的目的，為后面的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)）

（三）拓展延伸生活實(shí)踐的廣闊天地

在心理健康活動(dòng)課的總結(jié)感悟體驗(yàn)環(huán)節(jié)，我通常要對(duì)本次課的主題進(jìn)行點(diǎn)明和升華，或者是兒歌律動(dòng)，或者是拓展實(shí)踐，從而讓學(xué)生進(jìn)一步加深印象，內(nèi)化為自己的知識(shí)。在給四年級(jí)的孩子上有關(guān)親情、愛(ài)的主題板塊心理輔導(dǎo)課時(shí)，我選用了日本安房直子的《狐貍的窗戶》繪本，設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓孩子們從繪本中出來(lái)，充分走進(jìn)自己的生活。

畫一畫：假如你有這樣的藍(lán)手指，你想看到什么呢？請(qǐng)把想到的畫下來(lái)。

寫一寫：如果小狐貍?cè)臼种笗r(shí)要唱一首歌，那會(huì)是怎樣的歌謠？請(qǐng)寫一寫。

說(shuō)一說(shuō)：大膽地向父母表達(dá)你的愛(ài)，并求得他們的回應(yīng)。

很多孩子畫出了自己最懷念或者最向往的畫面，寫出了自己對(duì)親人的想念，表達(dá)了追尋快樂(lè)的愿望。郭新宇同學(xué)用詩(shī)歌的形式回顧了書中印象深刻的情節(jié)，在結(jié)尾這樣寫道：與其沉浸在夢(mèng)幻中不可自拔，不如珍惜現(xiàn)在，和親人快樂(lè)地生活在一起，創(chuàng)造美好的生活。這反映了孩子們對(duì)繪本主題的深刻理解。通過(guò)拓展活動(dòng)，繪本幫助學(xué)生思考了積極的生命意義。

三、選用繪本作為心理健康課載體的兩點(diǎn)注意事項(xiàng)

第一，由于繪本內(nèi)涵豐富，一本書可以有不同方向的解讀，因此我們?cè)谶x用的時(shí)候應(yīng)該盡量體現(xiàn)出心理學(xué)科的特點(diǎn)，從專業(yè)性、活動(dòng)性、體驗(yàn)性角度切入，明確教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中要清晰地突出選用繪本的目的性。在教學(xué)中，不必將繪本中的文字描述一一讀出，而應(yīng)看圖概括性地簡(jiǎn)述繪本內(nèi)容，將更多的時(shí)間用于體驗(yàn)和討論中。

第二，選用繪本，應(yīng)兼顧美育、智育和心育。同時(shí)注意中外兼容，最大限度地發(fā)揮其對(duì)孩子的影響力和教育意義。針對(duì)不同孩子的不同需要，充分地利用繪本進(jìn)行因材施教。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳舒.中外學(xué)生心理健康教育活動(dòng)手冊(cè)[M].上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2010.

[2]蔣薇美.怎樣上好心理課[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔纾?016.

[3]郝廣才.好繪本如何好[M].南昌：二十一世紀(jì)出版社，2009.

[4]王惠君.繪本閱讀[M].北京：國(guó)家圖書館出版社，2011.

[5]陳暉.二十一世紀(jì)繪本課堂[M].南昌：二十一世紀(jì)出版社，2012.

責(zé)任編輯：黃大燦 趙瀟晗