劉進(jìn)英

摘 要：初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容在我國(guó)是基礎(chǔ)教育中的重點(diǎn)之一，然而在現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，許多教師都把教學(xué)重心放在語(yǔ)言與知識(shí)的處理上了，忽略了英語(yǔ)閱讀教學(xué)?；诖藛?wèn)題，淺析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀;問(wèn)題;教學(xué)

初中英語(yǔ)教學(xué)開展的過(guò)程中，閱讀一直是一個(gè)非常重要的部分，這一部分所涉及的內(nèi)容比較多，在教學(xué)的過(guò)程中教學(xué)成效不明顯。對(duì)此，學(xué)生在聽課的過(guò)程中會(huì)感到十分枯燥。教師在教學(xué)過(guò)程中不注重模式的創(chuàng)新，只是根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)開展，那么很難提高教學(xué)效率。對(duì)此，在新課程改革的背景之下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。此外，英語(yǔ)這門學(xué)科在閱讀過(guò)程中需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的語(yǔ)法水平和詞匯量。因此，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是教學(xué)中的重難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的畏難心理。教師需要注重教學(xué)改革，以學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為主，在課堂上不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不斷優(yōu)化教學(xué)的開展，讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中找到興趣點(diǎn)，不斷提高學(xué)習(xí)效率。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容帶個(gè)人傾向

在當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在實(shí)際教學(xué)開展過(guò)程中只是憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，照本宣科地進(jìn)行教學(xué)，已經(jīng)成為一種教學(xué)慣性。閱讀教學(xué)開展的過(guò)程中沒(méi)有針對(duì)性地對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行講解，只是讓學(xué)生快速閱讀理清重難點(diǎn)即可。這種教學(xué)方式難以讓學(xué)生把握文章主題，難以起到很好的閱讀教學(xué)作用。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，但是在實(shí)際教學(xué)中卻沒(méi)有考慮到學(xué)生的接受能力，難以有效提高教學(xué)效率。

（二）忽視對(duì)學(xué)生解讀能力的培養(yǎng)

新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求教師需要重視學(xué)生在課堂上的主體地位，相比于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣才能夠不斷提高學(xué)生的閱讀能力。然而在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂上，學(xué)生的能力受到教師的限制，不能充分地探究教學(xué)內(nèi)容，只能被動(dòng)接受教師的教學(xué)，這種方式可以推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)度，但是對(duì)學(xué)生的思維能力提高沒(méi)有任何幫助，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有思考的空間，雖然能夠聽懂教師對(duì)單詞和句子的解釋，但對(duì)他們的英語(yǔ)能力沒(méi)有本質(zhì)上的提升。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)措施

（一）注重詞匯的學(xué)習(xí)和積累

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多教師只是單純地翻譯一下文章，解釋一下題目就完成了任務(wù)。這就使學(xué)生雖然閱讀了很多英語(yǔ)文章，但是仍然無(wú)法達(dá)到詞匯量的積累，提高閱讀效率。對(duì)此，教師在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加入詞匯教學(xué)，對(duì)一些英語(yǔ)文本，教師可以引入一些難點(diǎn)詞匯。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)英語(yǔ)對(duì)這一單詞進(jìn)行解釋，學(xué)生需要通過(guò)上下文以及教師的英語(yǔ)解釋來(lái)理解，推測(cè)單詞的含義。此外，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，教師還可以通過(guò)詞根、詞綴的方式幫助學(xué)生更好、更快地記憶單詞。例如，前綴主要有“un-，re-”等，后綴主要有“-able，-ent，-ful”等。在教師教學(xué)英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，可以向?qū)W生提出一些問(wèn)題或者制作一些單詞記憶卡，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。

（二）利用分層展示文章結(jié)構(gòu)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師也可以利用分層的方式來(lái)展示閱讀文章的分類和結(jié)構(gòu)。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“Have you ever been to Singapore”這篇課文時(shí)，文章主要講述了新加坡的天氣、名勝古跡、人口、地理位置、食物、語(yǔ)言等，來(lái)讓學(xué)生了解新加坡這座城市。這時(shí)教師就可以利用這一脈絡(luò)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行文章的梳理。盡快地了解文章大意。這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)相似的文章知識(shí)也能夠利用這種方式來(lái)梳理文章大意。此外，通常情況下，一篇文章都有重點(diǎn)段落，其中蘊(yùn)含文章的中心思想，作者會(huì)圍繞這一中心思想展開許多分論點(diǎn)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生把握文章重點(diǎn)，根據(jù)這一中心來(lái)梳理脈絡(luò)，找到主旨大意。

（三）積極開展教學(xué)評(píng)價(jià)

實(shí)際英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)注重激勵(lì)式的評(píng)價(jià)，這樣一來(lái)，學(xué)生才能夠在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)素養(yǎng)。對(duì)此，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的引導(dǎo)，幫助他們邁向正確的軌道。對(duì)此，教師需要引入激勵(lì)化的評(píng)價(jià)方式。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中出現(xiàn)困難，教師可以利用鼓勵(lì)的方式向他們表示“Never mind！Try again！One more time you will get it.”利用這些英語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)他們不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）營(yíng)造良好的閱讀氛圍

雖然近年來(lái)在推行新課程改革，但是應(yīng)試教育的理念仍然深入人心。教師會(huì)將學(xué)生的考試成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，利用考試來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這種教學(xué)方式不利于教學(xué)工作更好地開展。教師可以將考試作為檢驗(yàn)教學(xué)成果的選擇，但是不能將其作為唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這種教學(xué)方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)的心理，難以提高教學(xué)效率。對(duì)此，教師在實(shí)際教學(xué)開展的過(guò)程中，需要為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀的好習(xí)慣。利用信息化技術(shù)來(lái)構(gòu)建線上英語(yǔ)閱讀室，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好來(lái)引入不同的書籍，這些書籍可以按照規(guī)則來(lái)劃分，這樣學(xué)生在選擇書籍時(shí)就可以根據(jù)自己的需求來(lái)決定。線上閱讀室的建設(shè)也能幫助學(xué)生打破時(shí)空限制，在家中也能學(xué)習(xí)英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識(shí)的互通，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在實(shí)際初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要更新教學(xué)理念，不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀思維，對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，以此提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

白雪娟.探究基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略[J].文淵（高中版），2019（1）：624.

編輯 陳鮮艷