摘 要：初中階段的學(xué)生正處于正確三觀樹立的黃金期，也是強(qiáng)化法治意識(shí)的關(guān)鍵期。反思現(xiàn)階段初中學(xué)生對(duì)道德與法治課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，并不理想，甚至部分學(xué)生對(duì)該門學(xué)科有明顯的厭學(xué)情緒。如何解決學(xué)生對(duì)道德與法治課程的厭學(xué)情緒，是廣大初中政治教育工作者致力于研究的問題。筆者立足于自身教育教學(xué)經(jīng)歷，圍繞初中學(xué)生道德與法治課厭學(xué)問題展開了一系列探討。首先明確了道德與法治課厭學(xué)情緒的類別和危害，然后分析了初中學(xué)生道德與法治課厭學(xué)情緒產(chǎn)生的原因，最后結(jié)合具體的原因提出了解決厭學(xué)情緒的有效舉措。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;厭學(xué);教學(xué)質(zhì)量;興趣;提升

一、前言

道德與法治課程是初中教育階段的必修學(xué)科，該課程開設(shè)的根本目的是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)法治意識(shí)，成為新時(shí)代好公民。初中學(xué)生是社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的接班人，是國(guó)家發(fā)展、民族興旺的希望，為此對(duì)他們開展道德與法治教育十分重要。相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多初中學(xué)生對(duì)待道德與法治這門學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度不理想，存在著厭學(xué)情緒，部分地區(qū)該現(xiàn)象還有進(jìn)一步惡化的趨勢(shì)。學(xué)生對(duì)該門課程有明顯的厭學(xué)情緒成為阻礙課程順利展開的大障礙，不少學(xué)生都會(huì)受到厭學(xué)問題的影響，為此教師不僅要致力于理論知識(shí)教學(xué)，還要多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，明確學(xué)生存在的厭學(xué)問題，剖析厭學(xué)問題出現(xiàn)的原因，在此基礎(chǔ)上對(duì)癥下藥。

二、初中學(xué)生道德與法治課厭學(xué)情緒的類別

1.自暴自棄型

部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，所以教師往往將其歸類為差等生。差別對(duì)待學(xué)生，使這部分學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生較強(qiáng)的自卑感，再加上對(duì)理論知識(shí)的理解能力弱，對(duì)教師在課堂上講解的內(nèi)容其接受度也較差，即便投入這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中也感受不到太明顯的成功感，所以產(chǎn)生自暴自棄的情緒，該情緒沒被教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)矯正，久而久之就演變?yōu)閰拰W(xué)的情緒。

2.力不從心型

道德與法治課程與其他學(xué)科差異明顯，知識(shí)點(diǎn)瑣碎，很多都需要記憶，尤其是九年級(jí)知識(shí)的理論性非常強(qiáng)，對(duì)初中學(xué)生來說太抽象，部分學(xué)生沒有掌握好學(xué)習(xí)技巧，選擇不當(dāng)?shù)姆椒ㄕ归_學(xué)習(xí)，僅僅利用課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，課下沒有及時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，也沒有將重點(diǎn)知識(shí)在深化理解的基礎(chǔ)上背誦下來，導(dǎo)致考試成績(jī)不理想，長(zhǎng)此下去對(duì)該門課程產(chǎn)生厭煩情緒。當(dāng)然，還有一些學(xué)生是因?yàn)椴幌矚g背誦，所以對(duì)這門課程產(chǎn)生明顯的抵觸情緒。

3.叛逆質(zhì)疑型

初中階段的學(xué)生正值青春期，無論是生理還是心理都處于發(fā)展階段，當(dāng)然這一階段也是學(xué)生的叛逆期。這就決定了這一時(shí)期的孩子擁有了初步獨(dú)立思索的能力，自我意識(shí)慢慢強(qiáng)烈起來，但是遇事沖動(dòng)，不理性，很容易心生叛逆。道德與法治課程，幫助學(xué)生樹立正確三觀，增強(qiáng)道德意識(shí)，提升法治意識(shí)，很多時(shí)候會(huì)同學(xué)生之前的價(jià)值判斷產(chǎn)生碰撞，學(xué)生不愿意顛覆或者改變自己以前的觀點(diǎn)，所以在道德與法治課堂上對(duì)教師的反向引導(dǎo)產(chǎn)生明顯的抵觸，特別是在平時(shí)的生活中看到一些不美好的現(xiàn)象，更會(huì)質(zhì)疑教師講授的內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)該門學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生明顯的抵觸情緒，久而久之對(duì)道德與法治這門課程的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大降低，心生厭煩。

三、初中學(xué)生道德與法治課厭學(xué)情緒的危害

道德與法治課作為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展道路上的重要學(xué)科，一旦學(xué)生對(duì)該門課程提不起學(xué)習(xí)興趣，甚至有明顯的厭學(xué)情緒，產(chǎn)生的危害是多方面的。首先厭學(xué)引發(fā)學(xué)生心理層面的問題，很多厭學(xué)的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)神經(jīng)衰弱、神經(jīng)性頭疼等問題，對(duì)書本產(chǎn)生條件反射性厭煩，身體素質(zhì)也受到影響。不少對(duì)道德與法治課程有厭學(xué)情緒的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)明顯的抑郁情緒，不會(huì)肯定自我，部分學(xué)生甚至還會(huì)逃學(xué)甚至產(chǎn)生厭世情緒。此外，對(duì)道德與法治課程產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，還容易引發(fā)犯罪。道德與法治課程引導(dǎo)學(xué)生樹立正確三觀，增強(qiáng)其法治意識(shí)，厭學(xué)對(duì)其德育的培養(yǎng)形成明顯的阻礙，限制自身素質(zhì)的全面提升，部分學(xué)生還會(huì)由于法治意識(shí)薄弱而走向違法犯罪道路。

四、初中學(xué)生道德與法治課厭學(xué)情緒出現(xiàn)的原因

1.初中學(xué)生自身的因素所致

（1）認(rèn)知存在偏差

初中學(xué)生處于成長(zhǎng)發(fā)展階段，心智發(fā)育不成熟，對(duì)道德與法治課程的認(rèn)知存在偏差。認(rèn)為語、數(shù)、英才是重點(diǎn)學(xué)科，道德與法治學(xué)科不過是邊緣學(xué)科，對(duì)考試成績(jī)產(chǎn)生的影響不大。因此，不愿意將更多的精力和時(shí)間分配到這門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中。

（2）學(xué)習(xí)興趣不足

興趣是推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)高效展開的核心動(dòng)力。初中學(xué)生對(duì)道德與法治課程表現(xiàn)出明顯的興趣不足的情況，學(xué)生并沒有對(duì)學(xué)習(xí)有正確認(rèn)知，片面地認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)是為了教師而學(xué)，是為了家長(zhǎng)而學(xué)，沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，久而久之學(xué)習(xí)興趣會(huì)被抹殺得干干凈凈。此外初中學(xué)生正值青春期，平時(shí)的學(xué)習(xí)中，精力難以長(zhǎng)時(shí)間集中到一件事情上，稍不注意精力就被分散了。特別是自我控制力薄弱的學(xué)生精力更容易被分散，無法集中精力在道德與法治課堂上。

（3）學(xué)習(xí)壓力大

現(xiàn)如今初中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，仍然有很多學(xué)校受到應(yīng)試教育影響，機(jī)械追求升學(xué)率，所以不斷給學(xué)生施壓，頻繁的補(bǔ)課、考試等，絲毫不考慮學(xué)生的接受情況，學(xué)生本該放松娛樂的時(shí)間也被枯燥的學(xué)習(xí)占據(jù)了，內(nèi)心累積的消極情緒越來越明顯，長(zhǎng)此下去，消極的情緒直接轉(zhuǎn)變?yōu)閰拰W(xué)的情緒。

（4）學(xué)習(xí)自信差

初中階段的學(xué)生漸漸有了自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)，入學(xué)的時(shí)候，認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)方面有獨(dú)到的認(rèn)識(shí)和方法，對(duì)自己在學(xué)習(xí)上獲得成績(jī)也充滿著無限自信，但是現(xiàn)實(shí)與期望不符，距離自己的目標(biāo)差距大，就自然產(chǎn)生明顯的挫敗感，久而久之轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦斫箲]，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)失去自信，更甚至有些學(xué)生產(chǎn)生明顯的自卑感。

2.學(xué)校和教師因素

（1）受到應(yīng)試?yán)碚摰挠绊?/p>

大部分學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，對(duì)新鮮的事物充滿興趣，學(xué)習(xí)勁頭十足，希望教師平等對(duì)待他們，但是受到傳統(tǒng)應(yīng)試?yán)碚撚绊懀瑢W(xué)校和教師真正關(guān)心的是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，更喜歡用考試分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生，使學(xué)生對(duì)道德與法治學(xué)科產(chǎn)生厭煩情緒。

（2）師生關(guān)系不和諧

和諧的師生關(guān)系是確保教學(xué)活動(dòng)高效展開的關(guān)鍵。部分教師沒有改變教育理念，主觀層面上仍然將道德與法治學(xué)科作為副科看待，忽略了教學(xué)方法的選擇，單純地將理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，缺乏形象細(xì)致的講解，學(xué)生覺得這門課十分枯燥乏味，漸漸產(chǎn)生出消極應(yīng)對(duì)情緒。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位也沒有充分尊重，道德與法治課堂仍然是教師的“一言堂”，忽略了與學(xué)生的互動(dòng)溝通，師生關(guān)系僵硬，教師不了解學(xué)生，學(xué)生也不了解老師，師生雙方在課堂上配合不默契，自然會(huì)影響學(xué)習(xí)效率，長(zhǎng)此以往學(xué)生完全失去了學(xué)習(xí)這門課的動(dòng)力。

3.家庭方面的因素

父母對(duì)孩子的期望不恰當(dāng)，存在明顯的期望過高或者過低的情況。其中期望過高占據(jù)主體，很多家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子就應(yīng)該比其他孩子優(yōu)秀，所以各方面都應(yīng)該強(qiáng)過其他孩子，孩子考試分?jǐn)?shù)要高，為此除了平時(shí)的學(xué)習(xí)，還會(huì)給孩子報(bào)各種輔導(dǎo)補(bǔ)習(xí)班，本該讓孩子放松的節(jié)假日被家長(zhǎng)安排得滿滿的，并沒有征求孩子的意見，也不了解孩子的想法，在這樣家庭里成長(zhǎng)起來的孩子是可悲的，也很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

五、如何解決初中學(xué)生道德與法治厭學(xué)問題

1.提升學(xué)習(xí)能力

（1）強(qiáng)化意識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

解決初中學(xué)生對(duì)道德與法治課程厭學(xué)的情緒，必須強(qiáng)化意識(shí)，致力于學(xué)習(xí)態(tài)度的端正轉(zhuǎn)變。道德與法治課以馬克思主義作為基本的指導(dǎo)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思想政治覺悟及認(rèn)知水平的提升，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)主義道德素質(zhì)。為此從根本上來講，道德與法治課程既是一門德育課，也是一門法治課。這門課程的教育伴隨并影響學(xué)生一生。只有學(xué)生從內(nèi)心深處重視這門學(xué)科，才愿意積極投身于這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，真正踏踏實(shí)實(shí)地展開學(xué)習(xí)。

（2）激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

興趣是最好的老師，轉(zhuǎn)變學(xué)生的厭學(xué)情緒，要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生一旦對(duì)道德與法治課程充滿興趣，便會(huì)積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)中注入更多的精力。此外，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立一個(gè)目標(biāo)或者學(xué)習(xí)對(duì)手，讓自己時(shí)刻處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，那么學(xué)習(xí)的積極性便會(huì)被高效率調(diào)動(dòng)起來。

（3）減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

積極響應(yīng)素質(zhì)教育改革要求，為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)情緒，促進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度的端正，積極正確地面對(duì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)壓力面前可以準(zhǔn)確評(píng)估自己的能力和期望目標(biāo)間的距離，明確原因所在，對(duì)應(yīng)地做出調(diào)整，壓力朝著動(dòng)力順利轉(zhuǎn)變，在動(dòng)力的推動(dòng)下，對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)熱情會(huì)越來越濃厚。

2.提升學(xué)校和教師的教育能力

（1）積極轉(zhuǎn)變教育理念，貫徹素質(zhì)教育改革要求

促進(jìn)教師和學(xué)校教育能力的提升，轉(zhuǎn)變教育理念，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育要求，平等地看待每一個(gè)學(xué)生，不將成績(jī)作為學(xué)生的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師關(guān)注課堂上對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，提升知識(shí)的消化水平;同時(shí)將智育教育和德育、體育等教育結(jié)合起來，積極貫徹落實(shí)教育改革根本要求，培養(yǎng)綜合性人才，使我國(guó)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中長(zhǎng)盛不衰。

（2）尊重學(xué)生主體地位，貫徹因材施教原則

認(rèn)可并尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，貫徹落實(shí)因材施教原則。調(diào)整對(duì)學(xué)生的期望，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴變化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。摒棄結(jié)合成績(jī)、分?jǐn)?shù)定義學(xué)生好壞的情況。對(duì)平時(shí)成績(jī)差、有厭煩情緒的學(xué)生更應(yīng)該給予更多的關(guān)心和幫助，引導(dǎo)學(xué)生掌握更恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，激勵(lì)他們保持積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，在原有的基礎(chǔ)上獲得提升。

（3）完善教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)方法的多樣化

很多學(xué)生之所以對(duì)道德與法治課程提不起興趣，就是認(rèn)為課程內(nèi)容枯燥無味，與實(shí)際生活差距較大。再加上教師缺乏創(chuàng)造力，單純地沿用灌輸式教學(xué)策略，更容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為此必須強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的完善，將更多新型教學(xué)策略融入道德與法治課堂教學(xué)中。如多媒體教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等。

3.家長(zhǎng)積極參與到孩子的教育工作中

增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，單純地依賴教師努力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要家長(zhǎng)積極參與其中，家長(zhǎng)充分了解孩子的能力，結(jié)合孩子能力，對(duì)其有恰當(dāng)合理的期望，如果孩子沒有達(dá)到預(yù)想的期望，則給予孩子更多的鼓勵(lì)，適當(dāng)調(diào)整期望，不要過多責(zé)罵他們，幫助孩子找尋到原因及對(duì)應(yīng)的解決辦法，盡可能地讓孩子產(chǎn)生成就感，同時(shí)幫助孩子樹立正確的學(xué)習(xí)觀，以正確的態(tài)度看待道德與法治課程，提升學(xué)習(xí)積極性。

六、結(jié)語

綜上所述，面對(duì)初中學(xué)生對(duì)道德與法治課程的厭學(xué)情緒，必須明確具體的解決辦法，學(xué)生厭學(xué)問題得不到妥善解決，那么道德與法治課程的開設(shè)價(jià)值也會(huì)受到影響。初中學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)展的重要階段，可塑性較強(qiáng)，相信在教師、家長(zhǎng)、社會(huì)等的正確引導(dǎo)下，他們會(huì)獲得健康全面的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：高正英（1974—），女，甘肅省白銀市人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)從事中學(xué)道德與法治課教育教學(xué)。

注：課題名稱：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年一般規(guī)劃課題“政史課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣對(duì)改善學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀的研究”，編號(hào)：GS[2019]GHB0582。

編輯 喬彥鵬