邢明瑞

摘 要：教師專業(yè)發(fā)展對學(xué)校及學(xué)生發(fā)展都有重要意義。當(dāng)前教師發(fā)展研究是重點(diǎn)和熱點(diǎn)。教師發(fā)展從教師生涯發(fā)展理論來說都是從新手教師開始的。專家教師與新手教師在“教學(xué)設(shè)計”方面對比鮮明。因此，為了探索新手教師成長路徑，通過對這方面的研究力圖解決以下問題：專家教師與新手教師在教學(xué)設(shè)計方面有何異同，從而幫助新手教師成長為專家教師。

關(guān)鍵詞：專家教師;新手教師;教學(xué)設(shè)計;對比分析

Z為專家教師，N為新手教師。本文通過語法課、閱讀課課型進(jìn)行對比研究。

一、語法課教學(xué)設(shè)計比較

語法課教學(xué)設(shè)計比較通過教案分析來呈現(xiàn)。

Z教師的教案分析：（1）發(fā)放語法專題導(dǎo)學(xué)案，給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生在觀察中掌握語法規(guī)律。Z教師預(yù)設(shè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過進(jìn)行時態(tài)以及被動語態(tài)的基礎(chǔ)上，理解進(jìn)行時的被動語態(tài)的構(gòu)成有難度，因此采用板書呈現(xiàn)進(jìn)行時態(tài)與被動語態(tài)結(jié)合的過程。（2）結(jié)合改錯題以及填空題，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)語法結(jié)構(gòu)，達(dá)到“身經(jīng)百戰(zhàn)”后“見怪不怪”。Z教師預(yù)設(shè)，學(xué)生在做改錯以及填空題時雖然會注意到進(jìn)行時的被動語態(tài)構(gòu)成是be being done，但可能會在“主謂一致”和“done的拼寫”方面犯錯誤，因為學(xué)生畢竟才高一，很可能沒有掌握完整不規(guī)則動詞變化。

N教師的教案分析：（1）發(fā)導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生閱讀語法條目并做完其中涉及的題目。N教師預(yù)設(shè)，學(xué)生可能對進(jìn)行時的被動語態(tài)不熟悉，因此有必要在黑板上板書be being done的構(gòu)成過程。如果學(xué)生還不明白，就直接命令他們背會這個語法結(jié)構(gòu)。（2）學(xué)生寫完題目后，對題目逐一講解。N教師預(yù)設(shè)，所有題目都被處理，學(xué)生應(yīng)該不會有疑惑了。題目可能涉及“主謂一致”“done的形式變化”兩個問題，視學(xué)生情況而定，會簡單總結(jié)一下兩個語言點(diǎn)。（3）作業(yè)布置部分針對剛學(xué)過的語法內(nèi)容，讓學(xué)生做A3版的練習(xí)。N教師預(yù)設(shè)，學(xué)生雖然工作量大，但能從大量的練習(xí)中把所有的語法點(diǎn)都練習(xí)到位。

二、閱讀課教學(xué)設(shè)計比較

閱讀課教學(xué)設(shè)計比較通過教案分析和訪談分析來呈現(xiàn)。

1.教案分析

Z教師的教案分析：（1）講解關(guān)于閱讀的導(dǎo)學(xué)案習(xí)題。Z教師預(yù)設(shè)，學(xué)生在個別題目方面會卡殼，從而不能流暢回答問題。此時，會采取兩個方式，分別為尋找其他同學(xué)幫助以及教師進(jìn)行講解?？傊瑘猿植荒苤苯咏o學(xué)生答案的原則。（2）根據(jù)課文的短文復(fù)述以及篇章結(jié)構(gòu)填充理解文章細(xì)節(jié)以及大意。Z教師預(yù)設(shè)，雖然學(xué)生在課前已經(jīng)聽過若干次閱讀部分的音頻，但由于語言點(diǎn)和語法當(dāng)時并沒有講解，可能學(xué)生并不能真正理解文章的大意或某些細(xì)節(jié)，因此，給學(xué)生多一些時間在課堂上閱讀。短文復(fù)述部分是整個篇章的濃縮，語言相對簡單一些，但對學(xué)生來說抓住細(xì)節(jié)要點(diǎn)并非易事，做好學(xué)生卡殼的準(zhǔn)備。結(jié)構(gòu)填充因為和文章一一對應(yīng)，因此相對簡單，這題交給學(xué)生做應(yīng)該沒問題。

N教師的教學(xué)設(shè)計：（1）講解之前發(fā)的習(xí)題。N教師預(yù)設(shè)，學(xué)生需要講的題目雖然不是全部，但讓學(xué)生回答比較慢，因為會卡殼。因此，N教師計劃自己一題一題地講，遇到學(xué)生會的就一筆帶過，遇到反響比較強(qiáng)烈的就講慢些。（2）給學(xué)生時間閱讀篇章并對短文復(fù)述進(jìn)行填空。N教師預(yù)設(shè)，這一題對學(xué)生來講應(yīng)該沒有問題，因此，直接對答案就行。

2.訪談分析

在研究分析了兩位研究對象Z教師和N教師針對閱讀課的教案后，針對閱讀課的設(shè)計切入點(diǎn)進(jìn)行分析。

Z教師認(rèn)為，閱讀課目前應(yīng)該打破以前“唯書本是從”的舊格局，從以下三個方面入手：（1）給學(xué)生充分的時間閱讀文本材料，結(jié)合所給的復(fù)述短文進(jìn)行高考題型“語法填空”的練習(xí)，這樣一來，既增加了對文本的細(xì)節(jié)理解，又訓(xùn)練了高考題型。（2）務(wù)必要讓學(xué)生重視文章篇章的構(gòu)成，材料部分給了很好的提示，通過挖詞填空，讓學(xué)生熟悉哪些內(nèi)容在哪一段，上段與下段之間有什么邏輯聯(lián)系。高考閱讀理解部分所設(shè)置的題目也是按照段落先后順序排列的，這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成做高考題的習(xí)慣。（3）給出一定的時間讓學(xué)生在課堂上做一些有關(guān)wildlife protection的課外拓展閱讀。這樣不僅讓學(xué)生跳出了課本，拓寬了視野，還讓學(xué)生把書上的課文與實際結(jié)合起來真正做到“為生活而學(xué)英語，為生活而教英語”。

N教師認(rèn)為，以這次閱讀理解教學(xué)設(shè)計為便，應(yīng)該做到兩點(diǎn)：（1）先讓學(xué)生自己讀，當(dāng)然，如果有不會的單詞，得讓學(xué)生去查，或者直接看教材全解文章翻譯部分，這樣比較直接。（2）讓學(xué)生做一些根據(jù)文章內(nèi)容填空的題目，涉及文章細(xì)節(jié)以及謀篇布局。

三、總結(jié)

白梅（2015）提出，復(fù)述部分符合Krashen的“輸入假說”理論中提到的“可理解性的輸入”。教師可以利用高中階段青少年的好奇心理鼓勵他們廣泛涉獵不同類型、不同領(lǐng)域的文章，讓其獲得成就感。孫靜雯（2011）提出，絕大部分教師認(rèn)為課外英語閱讀的主要障礙在于詞匯，另外過重的學(xué)業(yè)壓力也間接阻礙了學(xué)生的課外英語閱讀。李冬勤（2012）提出，篇章結(jié)構(gòu)一方面方便了教師確定閱讀體裁和內(nèi)容選擇，另一方面有助于學(xué)生理清篇章發(fā)展脈絡(luò)。因此，專家教師選擇了這篇難度不大又與本單元主題相關(guān)的課外閱讀。專家教師與新手教師在閱讀篇章設(shè)計方面都用到了復(fù)述填空和篇章結(jié)構(gòu)填空。但也有些不同點(diǎn)：（1）Z教師在課前習(xí)題設(shè)計的時間分配方面比較妥當(dāng)，沒有占用過多時間，反而把時間留給學(xué)生真正閱讀和消化。（2）Z教師在學(xué)生做完相應(yīng)習(xí)題后依然采用學(xué)生討論的方式來進(jìn)行，而不是“一言堂”。（3）Z教師把課外閱讀部分搬到課堂上現(xiàn)場解決，不僅起到了敦促學(xué)生及時閱讀的作用，還把閱讀情況及時反饋給Z教師，給下一堂課的調(diào)整做鋪墊。

編輯 趙飛飛