王萍

摘 要：《普通高中英語課程標準（2017年版）》對高中學生英語語言能力的培養(yǎng)提出了更高要求。如何準確把握新課程標準，以英語學科核心素養(yǎng)為準繩、以高考知識體系和考查重點為方向、以專業(yè)命題要求為依據(jù)，立足學生學情，了解學生認知水平，命制科學、合理、高效的試卷，是每一位高中英語教師在實際教學中必須承擔的重要任務。從學生文化品格、語言能力、思維品質(zhì)與學習能力等核心素養(yǎng)角度，對高中英語命題的方向與策略進行分析。

關鍵詞：高中英語命題;核心素養(yǎng);方向與策略

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確指出，高中英語教學是高中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系中必不可少的一部分，順應新課標要求，現(xiàn)階段普通高中英語應把學科具有的工具性和人文性有機融合起來，著力強調(diào)對學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的綜合培養(yǎng)。為了在實際教學中發(fā)揮考試對學生思維品質(zhì)和學習能力培養(yǎng)的導向作用，教師需從考試命題上改進，既考查學生基本語言知識內(nèi)容的掌握情況，又涵蓋各種文化背景知識的滲透，將核心素養(yǎng)的諸要素與試題命制有機結(jié)合。

一、在命題中滲透文化意識，著力塑造學生文化品格

文化意識體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的價值取向。在高中英語命題中逐步滲透文化意識，有助于學生形成優(yōu)秀的文化品格，提高自身人文修養(yǎng)，強化文化意識，拓展國際視野，樹立強烈的民族文化自豪感和榮譽感。

高中英語命題中，可利用不同文化主題展示不同的主題語境，如人與人、人與社會、人與自然等。為塑造學生的文化品格，應以試題為載體，將情感、態(tài)度與價值觀滲透其中。

二、以考查學生的實際語言能力為導向，選擇合適的語言素材，設計具體的語境，培養(yǎng)學生多種語言技能

毋庸置疑，英語語言能力是構(gòu)成英語學科核心素養(yǎng)的基礎要素?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》明確指出，語言技能反映學生聽、說、讀、寫、看等方面已達到的程度，體現(xiàn)學生語言運用的層次和水平?？v覽近幾年的高考試題，教師發(fā)現(xiàn)直接考查知識點的記憶類題目已很少見，各級各類考試都將語言能力作為考查核心。比如，書面表達就特別注重“特定語境中合理選擇詞語”，這樣的命題方式更高層次地考查了學生語言知識的掌握情況，直接指向?qū)W生英語語言運用的實際能力。

三、關注學生的思維過程，激發(fā)學生學習過程中主動體驗思維，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)

在傳統(tǒng)的英語命題中，曾經(jīng)采用過選擇題、判斷題。這種題目前已被徹底棄用，因為它們把學生獲得答案的推理過程，如材料的收集整合、疑問的提出、解決的思路等對學生思維品質(zhì)形成的至關重要的東西都丟掉了。因此，在高中英語命題中，考試題目的設計要使學生在解決問題時充分體現(xiàn)上述的思維全過程，答案的獲得、解決問題的過程要體現(xiàn)學生思維的軌跡。比如，目前采用的“七選五”題型，就要求學生從整體把握文章的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的聯(lián)系，理解句子之間、段落之間的關系。以2018年全國二卷任務型閱讀為例，其中的38題推理題便與學生思維品質(zhì)培養(yǎng)有關，38空之前的句子“Your metabolism gets a head start.”是38空所在整個段落的主題句。晨練是新陳代謝的開始，空后句子說“如果晨練，則你會得到卡路里一天都在燃燒的好處”，而選項中的F項所陳述的內(nèi)容正是“鍛煉之后，你一整天都在燃燒卡路里”就可以作為空后句子的依據(jù)。這樣的命題設計不僅要考慮邏輯推理能力，還要考慮排除干擾答案，沒有良好的思維品質(zhì)是解決不了的。

因此，教師在高中英語命題中，要重視對學生思維過程的評價。如果忽視了這一點，學生在學習及考試中就會忽視思維過程。長期下去，就有可能養(yǎng)成憑空猜測、邏輯混亂的思維習慣，對學生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)毫無益處，也不利于學生的發(fā)展。

四、“授之以魚”不如“授之以漁”——基于學生學習能力培養(yǎng)的高考英語命題策略

學習能力指學生主動關注和調(diào)整學習策略，多渠道獲取英語資源和信息，不斷提升英語學習效率的意識和能力。學習能力是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的重要條件之一。教給學生知識不如教會學生如何學習，即“授之以魚”不如“授之以漁”。

作為命題人，教師必須明確考試的宗旨是促進學生的發(fā)展，而不是讓它成為阻礙學生發(fā)展的羈絆和制約因素。教師要通過考試發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能，激發(fā)學生主動學習、熱愛學習，增強學生的自我反省能力，提高學生學習英語的自信心，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣[1]。

以閱讀理解為例，學生需要概括、推理、判斷、比較、分析才能獲取正確的答案，這就需要學生在平時的學習中接觸全方位、多層次的信息源，拓寬語言材料和信息獲取的渠道，有意識地訓練自己概括大意、篩選信息、推斷分析的閱讀能力。

高考英語命題中一般無法直接考查學生的學習能力，但可間接將學生的能力體現(xiàn)出來。英語考試命題要引導學生在學習中積極主動地參與聽、說、讀、寫、看的語言實踐活動，通過閱讀、寫作或其他命題方式，對培養(yǎng)學生學習能力方面有積極作用[2]。

總之，作為教學的實施者和考試的命題人，教師必須做到把教和考結(jié)合起來，堅決杜絕教、考脫節(jié)。以新課標要求為準繩，以實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標，著重考查學生運用英語理解和表達意義的能力。同時，從主題語境出發(fā)精心選擇語篇類型，以語篇為載體自然滲透文化知識，潛移默化地影響學生學習能力的提高、文化品格的塑造、思維品質(zhì)的形成，通過英語命題的不斷完善，逐步實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。

參考文獻：

[1]周衛(wèi)勇.走向發(fā)展性課程評價[M].北京：北京大學出版社，2002.

[2]張俊.2017年高考英語書面表達命題質(zhì)量評析[J].教育測量與評價，2018（4）：34-41.

編輯 趙文靜