孫富艷

摘 要：兒童學(xué)習(xí)風(fēng)格既有穩(wěn)定性又有活躍性特征，因此需要加強(qiáng)對(duì)其心理要素的分析，以便更好地對(duì)兒童實(shí)施教育。主要對(duì)兒童學(xué)習(xí)風(fēng)格開(kāi)展全面的分析，明確有知覺(jué)風(fēng)格、信息加工風(fēng)格、記憶風(fēng)格、堅(jiān)持性等，并探究了相關(guān)的心理要素。在該基礎(chǔ)上，著重探討了針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格兒童的家庭教育策略，提出了幾點(diǎn)合理化建議，以促使家長(zhǎng)因材施教，提升家庭教育水平，有效實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育。

關(guān)鍵詞：家庭教育;記憶風(fēng)格;兒童;知覺(jué)風(fēng)格;心理要素

目前，對(duì)兒童教育的關(guān)注度與日俱增，并提出了高要求，倡導(dǎo)加強(qiáng)對(duì)兒童學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，大力開(kāi)展家庭教育，以便促使兒童獲得優(yōu)越的教育體驗(yàn)，提升教育的針對(duì)性，切實(shí)落實(shí)家庭教育工作，培養(yǎng)兒童綜合素質(zhì)與能力。因此，在新形勢(shì)下，基于兒童學(xué)習(xí)風(fēng)格積極探索家庭教育路徑意義重大，值得進(jìn)行深入的探究。

一、知覺(jué)風(fēng)格的心理要素及家庭教育的策略

1.知覺(jué)風(fēng)格

兒童學(xué)習(xí)風(fēng)格存在差異性，其中知覺(jué)風(fēng)格屬于最主要的一種。通過(guò)對(duì)兒童知覺(jué)風(fēng)格分析可知，有部分兒童比較傾向于以內(nèi)在參照知覺(jué)事物[1]。這些兒童在進(jìn)行事物判斷時(shí)，通常會(huì)以自己獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)察覺(jué)，其習(xí)慣獨(dú)立思考問(wèn)題。而另一部分兒童習(xí)慣借助外部參照知覺(jué)事物，所以比較容易受環(huán)境因素的影響，其借助環(huán)境的刺激交往對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行定義。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，前者對(duì)自然學(xué)科表現(xiàn)出偏愛(ài)性，并且還具有學(xué)習(xí)獨(dú)立自覺(jué)的優(yōu)勢(shì)，而后者學(xué)習(xí)依賴暗示，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，表現(xiàn)了對(duì)社會(huì)學(xué)科的偏愛(ài)性。

2.家庭教育

為了促使兒童更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，需要結(jié)合其學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行有針對(duì)性、目的性的指導(dǎo)。例如，針對(duì)獨(dú)立的兒童，在對(duì)其識(shí)字指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該以集中識(shí)字的方式為主，滿足學(xué)習(xí)獨(dú)立的需求[2]。如可結(jié)合拼音歸類方式、偏旁歸納形式，促使其進(jìn)行單元的識(shí)字學(xué)習(xí)。針對(duì)存在依存的兒童，在對(duì)其識(shí)字指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該以分散識(shí)字的方式為主。

二、記憶風(fēng)格的心理要素及家庭教育的策略

1.記憶風(fēng)格

在記憶方面，記憶方式可分為兩大類，第一類為趨同的記憶方式，另一類為趨異同的記憶方式。例如，讓兒童觀察小鴨和小雞時(shí)，趨異者和趨同者觀察的點(diǎn)是不同的。前者主要是觀看其不同點(diǎn)，如小雞和小鴨的嘴是不同的，小鴨的嘴呈扁形，而小雞的嘴是尖尖的。后者觀看的是小雞和小鴨的共同之處，如它們都有黃色的毛毛，腳的數(shù)量是相同的等。

2.家庭教育

通常情況下，占據(jù)趨異同類型的兒童大多為年長(zhǎng)的兒童，而趨同較多的是年幼的兒童?？梢?jiàn)，兒童記憶有一定的發(fā)展趨勢(shì)。在家庭教育中，應(yīng)該對(duì)此趨勢(shì)加以重視，若是兒童經(jīng)常性地帶有趨同特征，則應(yīng)該明確其記憶能力還有待發(fā)展和提升。為此，家長(zhǎng)需要對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，以推動(dòng)其記憶發(fā)展，提高記憶水平，為其日后學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[3]。

三、信息加工風(fēng)格的心理要素及家庭教育的策略

1.信息加工風(fēng)格

對(duì)于信息的處理主要有兩種方式，一是同時(shí)加工，二是繼時(shí)加工。例如，呈現(xiàn)一張寫滿數(shù)字的字母，要求見(jiàn)到“A”就畫紅色，見(jiàn)到“B”就畫綠色，見(jiàn)到“C”就畫黃色。一般來(lái)說(shuō)，同時(shí)加工類型的人，會(huì)同時(shí)完成這三項(xiàng)任務(wù)，而繼時(shí)加工的人會(huì)一個(gè)任務(wù)一個(gè)任務(wù)地完成，這就是兩種信息加工風(fēng)格的不同之處，其在處理事情上表現(xiàn)了差異性。

2.家庭教育

從兒童信息加工風(fēng)格上來(lái)看，雖然處理信息方式不同，有各自的特點(diǎn)，但卻沒(méi)有好壞之分，也沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之別。在信息風(fēng)格加工中，使用同時(shí)加工方式的兒童，其表現(xiàn)了處理信息效率高的優(yōu)勢(shì)，但是也加大了錯(cuò)誤出現(xiàn)的可能性。而使用繼時(shí)加工的方式，信息處理效率相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較低的，但是準(zhǔn)確度會(huì)有所提高[4]。要想做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒具體問(wèn)題具體分析，促使其結(jié)合從事的活動(dòng)特點(diǎn)和要求，科學(xué)合理地調(diào)整信息加工方式，以達(dá)到最理想的加工效果。例如，若是處理難度較小的活動(dòng)，可同時(shí)進(jìn)行，做到系統(tǒng)把握;若是處理難度比較大的活動(dòng)，應(yīng)該順次進(jìn)行，降低任務(wù)難度，保證處理質(zhì)量。尤其是在開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)中，家長(zhǎng)應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)兒童的指導(dǎo)，使其按部就班，以便保質(zhì)保量地完成各項(xiàng)任務(wù)。

總之，在兒童教育階段，家庭教育是不可或缺的部分，我們要對(duì)家庭教育加以重視。在實(shí)際教育中，應(yīng)該對(duì)兒童學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析，了解其相關(guān)的心理因素，以采取正確的手段開(kāi)展教育工作，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李洪蘭，王益富，李小輝.心理資本、理性思維風(fēng)格和學(xué)習(xí)自主性對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)效能的影響[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2019（11）：36-43.

[2]馬晨歡，王莎莎，李孟凡，等.學(xué)習(xí)風(fēng)格簡(jiǎn)介干預(yù)模式對(duì)孤獨(dú)癥譜系障礙患兒康復(fù)效果的評(píng)估[J].中國(guó)兒童保健雜志，2020，28（4）：482-485.

[3]連裕興.校園學(xué)習(xí)風(fēng)格普查應(yīng)用心得：學(xué)習(xí)障礙和社交困難兒童成因之探討[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2019（14）：61-64.

[4]劉家楠.運(yùn)用不同風(fēng)格的音樂(lè)緩解小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的心理輔導(dǎo)研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2019.

編輯 曾彥慧