魏蓉

【內(nèi)容摘要】本文主要以新課標(biāo)下高中語(yǔ)文小說閱讀教學(xué)研究為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下高中生語(yǔ)文小說閱讀實(shí)際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，首先分析高中語(yǔ)文小說閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，其次從探索閱讀技巧，領(lǐng)悟小說內(nèi)容、構(gòu)建新穎的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主觀性、創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)新課改的發(fā)展幾個(gè)方面深入說明并探討高中語(yǔ)文小說閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)一步強(qiáng)化新課標(biāo)下高中語(yǔ)文小說閱讀教學(xué)效率，意在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高中語(yǔ)文 小說閱讀 有效教學(xué)

在新課標(biāo)的發(fā)展背景下，高中階段的語(yǔ)文教育重點(diǎn)便是閱讀活動(dòng)，閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展給予高中學(xué)生今后的成長(zhǎng)產(chǎn)生一定作用。高中學(xué)生需要掌握文本的主旨，才可以培養(yǎng)人際交往的能力;了解文本的創(chuàng)作手法與詞匯的使用技巧，可以逐步加強(qiáng)自身的寫作能力。小說中包括生動(dòng)的情節(jié)與繁瑣的人物形象，可以充當(dāng)閱讀課程的代表，因此教師可以通過小說閱讀的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生綜合能力，滿足新課標(biāo)的發(fā)展需求。

一、高中語(yǔ)文小說閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.?? 學(xué)生閱讀習(xí)慣尚未形成

高中學(xué)生閱讀小說的熱情與興趣往往體現(xiàn)在故事情節(jié)中，尤其是武俠與探索等類型的文本。針對(duì)學(xué)生來(lái)講，好小說的判斷依據(jù)便是故事情節(jié)的驚險(xiǎn)離奇。而愛好故事自身不是壞事，然而若可以真正的欣賞文學(xué)，便需要超越稚嫩的好奇心[1]。因此大多數(shù)的高中學(xué)生缺少小說閱讀的良好習(xí)慣培養(yǎng)，無(wú)法領(lǐng)悟到小說創(chuàng)作的精髓，在小說閱讀能力的提升上存在一定制約。

2.?? 學(xué)生缺少自主感悟的環(huán)節(jié)

在實(shí)際的教學(xué)中，部分高中語(yǔ)文教師尚未關(guān)注到學(xué)生自身體驗(yàn)的重要性，總是把自己設(shè)計(jì)的問題引進(jìn)在學(xué)生思維中，給學(xué)生指引小說閱讀的方向。學(xué)生按照教師的思路閱讀，久而久之便會(huì)處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式中，對(duì)教師產(chǎn)生依賴。一些教師可能將小說的閱讀進(jìn)行單純內(nèi)容分析，甚至組織學(xué)生對(duì)小說進(jìn)行不切實(shí)際的評(píng)論，以致于學(xué)生無(wú)法真切的感受小說人物處境與生活特點(diǎn)，降低學(xué)生小說閱讀的效果。

二、新課標(biāo)下高中語(yǔ)文小說閱讀教學(xué)的有效方式

1.探索閱讀技巧，領(lǐng)悟小說內(nèi)容

高中教師可以通過小說的三要素帶領(lǐng)學(xué)生探索閱讀的技巧，包括人物描寫、環(huán)境描寫以及情節(jié)描寫。在人物描寫上，教師組織學(xué)生找到描寫人物外貌、語(yǔ)言以及動(dòng)作的句子，對(duì)這些句子進(jìn)行深入研究，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物形象化的直觀了解，加深學(xué)生對(duì)小說人物形象的基礎(chǔ)印象;在環(huán)境描寫上，教師組織學(xué)生找到和自然環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境相關(guān)的句子，因?yàn)檫@些句子可以側(cè)面烘托人物的生活經(jīng)歷，發(fā)揮學(xué)生想象力[2]，預(yù)測(cè)小說人物的成長(zhǎng)走向。比如《祝?！返膬?nèi)容，在文本“魯鎮(zhèn)”的描寫句子中，側(cè)面呈現(xiàn)“祥林嫂”的生活經(jīng)歷，彰顯其在社會(huì)中占據(jù)的地位，便于小說情節(jié)的巧妙展開;在情節(jié)描寫上，教師組織學(xué)生分析情節(jié)的過程，尋找潛藏的含義，全方位領(lǐng)會(huì)人物性格，由此通過掌握小說文本的三要素，探索閱讀的技巧，為深入研究小說內(nèi)容夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.構(gòu)建新穎的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主觀性

對(duì)于高中語(yǔ)文的小說閱讀教學(xué)中，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。小說的故事情節(jié)存在較強(qiáng)的故事性，能夠更加全面的吸引學(xué)生興趣，然而一些小說內(nèi)容相對(duì)繁雜，語(yǔ)言相對(duì)晦澀一些，促使學(xué)生不能清晰的掌握小說主旨，不利于學(xué)生小說閱讀效果的提升。所以教師可以在情境教學(xué)法的使用之下，把抽象的小說情節(jié)進(jìn)行具體化呈現(xiàn)，幫助學(xué)生深入的理解文本?；蛘呓M織學(xué)生以小組為單位對(duì)小說進(jìn)行賞析，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀之后表達(dá)自己的思想，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，逐步培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)以及學(xué)習(xí)觀念。

比如《林黛玉進(jìn)賈府》的教授，教師可以借助信息技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)影視內(nèi)容，促使學(xué)生清晰的感受到林黛玉的相貌以及動(dòng)作，融入在小說情節(jié)中，渲染良好的學(xué)習(xí)氣氛。然后組織學(xué)生以小組的形式討論小說的情節(jié)，分析小說情節(jié)表現(xiàn)出人物的哪些特征，當(dāng)時(shí)的社會(huì)是怎樣的？等等，激發(fā)學(xué)生思維的靈活轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)高中語(yǔ)文小說閱讀教學(xué)的影響力與實(shí)效性。

3.創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)新課改的發(fā)展

語(yǔ)文教師可以通過多元化評(píng)價(jià)以及綜合性評(píng)價(jià)幫助學(xué)生鞏固小說閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一方面關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握，另一方面關(guān)注學(xué)生情操的升華，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)視野，彰顯閱讀教學(xué)的價(jià)值。在多元化評(píng)價(jià)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，通過教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)與學(xué)生之間互評(píng)的方式，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)教學(xué)體系，帶領(lǐng)學(xué)生深層次領(lǐng)悟小說的中心內(nèi)容，進(jìn)而強(qiáng)化閱讀教學(xué)質(zhì)量[3]。此外，對(duì)于綜合性評(píng)級(jí)來(lái)講，教師可以組織學(xué)生以讀后感或者成長(zhǎng)日記的方式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況，動(dòng)態(tài)化的呈現(xiàn)學(xué)生閱讀心得體會(huì)?？梢栽诎嗉?jí)中創(chuàng)設(shè)“閱讀園地”，體現(xiàn)學(xué)生小說閱讀的成果，找到學(xué)生存在的不足之處，針對(duì)性的糾正與指導(dǎo)，促使高中學(xué)生不斷進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課改背景下，高中語(yǔ)文教師要給予小說閱讀的教學(xué)活動(dòng)高度重視和思考，按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和小說閱讀教學(xué)大綱，尋找學(xué)生感興趣的話題，通過科學(xué)的方式構(gòu)建完整的小說閱讀教學(xué)體系，如探索閱讀技巧，領(lǐng)悟小說內(nèi)容、構(gòu)建新穎的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主觀性、創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)新課改的發(fā)展等，彰顯小說閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐艷妍.論“先行設(shè)疑”在高中語(yǔ)文小說閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017（1）：231.

[2]柯福全.課標(biāo)下高中語(yǔ)文小說閱讀教學(xué)研究[J].考試周刊，2018（73）.

[3]許家豪.高中語(yǔ)文小說閱讀教學(xué)中審美教育的實(shí)施策略[J].考試周刊，2018（78）.

（作者單位：新疆阿克蘇市高級(jí)中學(xué)）