智能制造背景下技術(shù)技能型人才汲取工匠精神的應(yīng)然抉擇

張啟森

摘? ?要：本文以工業(yè)4.0時(shí)代智能制造、國家大力推進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級的背景下，從重工造匠、育工鑄匠、樹匠畫工三個(gè)方面結(jié)合培養(yǎng)技術(shù)技能人才的背景、骨干技能人才素養(yǎng)的重塑和培育大師工匠精神的途徑，通過對技術(shù)技能型人才素養(yǎng)的重塑和工匠精神的培育，就轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念、適應(yīng)工業(yè)4.0技術(shù)技能型人才培育的新要求提出工匠精神培育的相應(yīng)建議。通過建立和探索職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)適應(yīng)“中國制造2025”的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)高層次應(yīng)用型技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞：工匠精神? 素養(yǎng)? 技術(shù)技能型人才

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）03（b）-0059-02

經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，社會(huì)變化日新月異，正值全國掀起“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的今天，我們偉大的祖國正在由制造大國向制造強(qiáng)國銳變，社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展亟需高素質(zhì)技術(shù)技能人才做支撐，而匠心是高素質(zhì)人才汲取的應(yīng)然選擇。用一顆偉大的工匠心，傳承時(shí)代的工匠精神，通過專業(yè)和專攻，用心去塑，用心去造，為偉大的祖國貢獻(xiàn)自己的力量。本文就技術(shù)技能人才的背景、素養(yǎng)的重塑和工匠精神的培育等方面闡述大國工匠精神的傳承和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

1? 重“工”造“匠”——培養(yǎng)技術(shù)技能人才的背景

面對錯(cuò)綜復(fù)雜的國內(nèi)外形勢，中國經(jīng)濟(jì)一直面臨嚴(yán)峻的壓力，我國的制造業(yè)正由生產(chǎn)型制造向服務(wù)型制造轉(zhuǎn)變，由中國制造向中國“智”造轉(zhuǎn)變，企業(yè)產(chǎn)品的開發(fā)理念、設(shè)計(jì)方法、安裝步驟和維修服務(wù)等現(xiàn)代服務(wù)環(huán)節(jié)比重日趨提升。新時(shí)期客戶不僅僅在購買優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品且要定制產(chǎn)品，往往還需與之配套的高品質(zhì)服務(wù)或問題解決方案。同時(shí)，由于智能制造中許多高新技術(shù)的運(yùn)用，傳統(tǒng)重復(fù)性的工作將逐漸被機(jī)器人所替代，有效促進(jìn)生產(chǎn)效率大幅提高，技術(shù)含量低、機(jī)械性操作的就業(yè)崗位逐漸減少，生產(chǎn)性服務(wù)崗位逐步增長。因此，工業(yè)4.0時(shí)代已催生大量的服務(wù)型人才去從事智能制造相關(guān)配套工作，勞動(dòng)力供給側(cè)需求和就業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化，高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)面臨問題較多。

1.1 “專業(yè)知識(shí)”不夠全面

工業(yè) 4.0時(shí)代引領(lǐng)新一代工業(yè)革命，所在工作崗位涉需自動(dòng)控制、機(jī)械專業(yè)、信息技術(shù)等諸多學(xué)科知識(shí)，并還要知道3D打印、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新興技術(shù)，在智能制造過程中系統(tǒng)運(yùn)營過程對技術(shù)技能型人才專業(yè)知識(shí)的深度和廣度提出了更高要求。

1.2 “技術(shù)技能”不夠精湛

伴著工業(yè)機(jī)器人、智能制造中心等高新技術(shù)的深入運(yùn)用，技術(shù)技能人員的知識(shí)面遠(yuǎn)超過操作智能設(shè)備，同時(shí)對設(shè)備的技術(shù)維護(hù)、運(yùn)行、日常管理和后續(xù)服務(wù)都要知道。這就對相關(guān)技術(shù)人員的知識(shí)和水平提出了更高的要求。

1.3 “創(chuàng)新精神”不夠到位

創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)意能力，需滲透課堂和平時(shí)。隨著智能互通的時(shí)代到來和在現(xiàn)代制造業(yè)和服務(wù)業(yè)融合應(yīng)用，促進(jìn)產(chǎn)品、技術(shù)、工藝和服務(wù)等全方位創(chuàng)新。同時(shí)，在智能智造過程中，個(gè)性化和定制化對產(chǎn)品的打造提出了更多要求，客戶更側(cè)重產(chǎn)品的實(shí)用、美觀和創(chuàng)意。

2? 育“工”鑄“匠”——骨干技能人才素養(yǎng)的重塑

與急劇擴(kuò)招的大學(xué)相比，職業(yè)教育強(qiáng)化傳授“實(shí)用性”技術(shù)，而“素養(yǎng)的培育”被各類院校不同程度地忽視了。目前我國有1.36萬所職業(yè)院校，據(jù)估算，到2020年職業(yè)院校在校生將達(dá)3800萬以上。職業(yè)院校為地區(qū)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了源動(dòng)力，大量技術(shù)技能人才在服務(wù)中高端產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、發(fā)展過程中要求更高的素養(yǎng)。

2.1 “工匠”精神滲透課程

工匠精神教育是職業(yè)院校學(xué)生的一門必修課。需將“工匠”精神滲透課程建設(shè)和專業(yè)人才培養(yǎng)方案，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)全過程，強(qiáng)化職業(yè)精神培育，關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)提升，加強(qiáng)職業(yè)技能和工匠精神高度融合。我們學(xué)校和老師要引導(dǎo)同學(xué)們深入了解身邊的能工巧匠，學(xué)習(xí)他們執(zhí)著專注、精益求精和創(chuàng)新進(jìn)取的精神。

2.2 “工匠”精神注重平時(shí)

人才培養(yǎng)過程是“工匠”精神培育的關(guān)鍵期，我們不僅僅要利用好課堂主陣地，還要結(jié)合各種與實(shí)踐崗位、社會(huì)密切接觸的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)同學(xué)們踐行職業(yè)禮儀、交往禮儀和養(yǎng)成教育，增強(qiáng)學(xué)生自律意識(shí)、安全意識(shí)、紀(jì)律意識(shí)、法律意識(shí)和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新精神。教育引導(dǎo)同學(xué)們牢固服務(wù)意識(shí)，立足崗位、奉獻(xiàn)社會(huì)的職業(yè)理想，增強(qiáng)對職業(yè)責(zé)任、職業(yè)理念和職業(yè)使命認(rèn)識(shí)與理解，提高職業(yè)榮譽(yù)感，培育良好的職業(yè)操守和職業(yè)態(tài)度。

2.3 “工匠”精神回歸實(shí)踐

時(shí)代呼喚新時(shí)期職業(yè)學(xué)校學(xué)生具有良好的職業(yè)精神，這既是社會(huì)發(fā)展的需要，也是學(xué)生自我發(fā)展的需要。要促使“工匠精神”回歸，要從職業(yè)教育抓起，向德國、瑞士、比利時(shí)、奧地利等國家學(xué)習(xí)，積極倡導(dǎo)精益求精、專注專業(yè)、一絲不茍、持久堅(jiān)韌的精神，產(chǎn)生對職業(yè)的特別敬畏、對工作的極端執(zhí)著、對工序的嚴(yán)格遵守，對產(chǎn)品的認(rèn)真負(fù)責(zé)的效應(yīng)，讓“工匠精神”在職業(yè)教育中深深扎根。不惟學(xué)歷惟能力，不看文憑看本事，誰是能工巧匠，從社會(huì)地位、價(jià)值意義和獎(jiǎng)勵(lì)待遇等方面充分體現(xiàn)，在全社會(huì)營造尊重、崇尚、敬待“工匠精神”的濃郁氛圍，使“工匠精神”實(shí)至名歸。

3? 樹“匠”畫“工”——培育大師工匠精神的途徑

職業(yè)技術(shù)教育在培育高素質(zhì)技能人才的過程中，要不斷應(yīng)對工業(yè) 4.0 時(shí)代新要求，主動(dòng)求變，打破傳統(tǒng)“批量”培養(yǎng)、“標(biāo)準(zhǔn)”培養(yǎng)和“被動(dòng)”培養(yǎng)的理念，培養(yǎng)掌握新技術(shù)、新思想和新視野的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

3.1 “專業(yè)”打破傳統(tǒng)界限

生產(chǎn)過程中生產(chǎn)效率低、工作較為辛苦、簡單而重復(fù)、帶一定危險(xiǎn)性的崗位逐漸被機(jī)器人所代替，許多企業(yè)呈現(xiàn)工人轉(zhuǎn)崗、薪資降低跳槽等問題。為了更好地適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級，我們職業(yè)院校要立足地方不斷調(diào)研，科學(xué)專業(yè)布局，開設(shè)與新興技術(shù)領(lǐng)域吻合的專業(yè)。

3.2 “課程”集中優(yōu)化設(shè)計(jì)

在搭建“基礎(chǔ)課程+平臺(tái)課程+專業(yè)課程”課程體系，打造“通用能力+核心能力+專業(yè)能力”，結(jié)合專業(yè)集群優(yōu)化，除傳統(tǒng)的思政、語數(shù)外體、心理等課程外，還納入智能網(wǎng)聯(lián)、美育、雙創(chuàng)等相關(guān)課程，為未來工匠之才培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

3.3 “模式”亟需創(chuàng)新培養(yǎng)

職業(yè)教育要不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和課堂教學(xué)模式，由企業(yè)和學(xué)校共同推進(jìn)的現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式與企業(yè)共同培養(yǎng)中高端技術(shù)技能人才。現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)踐行工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)主導(dǎo)作用，確定師徒的雙身份和職責(zé)，強(qiáng)化對學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)、職業(yè)能力和管理素質(zhì)等方面培養(yǎng)。

當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)并全面推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，“中國制造2025”開啟了高端智能化制造時(shí)代，尤其對技能型人力資本提出調(diào)整性需求，我們職業(yè)院校通過建立和探索職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，著力課程改革，以培養(yǎng)適應(yīng)“中國制造2025”的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)高層次應(yīng)用型技術(shù)技能人才。

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