徐青 呂蒙

摘 要：英語自然拼讀法指通過直接學(xué)習(xí)26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，幫助學(xué)生建立字母及字母組合與發(fā)音間的感知，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，體會英語字母的奧妙，掌握英語拼讀規(guī)律，從而具備“見詞能讀、聽音會拼”的能力。筆者對自然拼讀法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究，發(fā)現(xiàn)其對于提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生音準(zhǔn)，發(fā)展學(xué)生語言核心素養(yǎng)具有積極意義，能將學(xué)生從傳統(tǒng)的單詞記憶方法中解放出來，減輕學(xué)生詞匯記憶的負(fù)擔(dān)，更能提高課堂效率，從而實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；輕負(fù)高質(zhì)；自然拼讀法

一、研究背景

近年來，隨著教育改革的開展和新教育實(shí)驗(yàn)的逐步實(shí)施，如何在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，高效地完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)質(zhì)量，成為了一線教師共同思考的問題。

教育部《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）提出的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上（中華人民共和國教育部，2012）。這些方面共同構(gòu)成了英語課程目標(biāo)的內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)興趣。

詞匯是構(gòu)成語言的基本單位，在語言學(xué)習(xí)過程中扮演著重要角色。就初中階段的學(xué)生而言，在英語學(xué)習(xí)的過程中，詞匯量少、積累不足是普遍存在的問題。而傳統(tǒng)死記硬背式的詞匯教育模式，不利于學(xué)生對詞匯的積累、掌握和靈活運(yùn)用。而對國外學(xué)生而言，詞匯的學(xué)習(xí)似乎并沒有那么困難，主要原因在于自然拼讀法的運(yùn)用。大部分農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生存在缺乏詞匯學(xué)習(xí)策略和不喜歡記單詞的問題。因此，詞匯學(xué)習(xí)方法的掌握對初中生詞匯的學(xué)習(xí)和興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。

二、自然拼讀法的內(nèi)涵

自然拼讀法（Phonics）起源于以英語為母語的國家，是這些國家英語學(xué)習(xí)的必修內(nèi)容。對于這些國家的孩子而言，他們在詞匯學(xué)習(xí)的過程中不是靠“背”，而是靠“拼讀”。在自然拼讀的過程中，學(xué)生若能掌握和了解英文44個基本音、26個字母及字母組合之間的關(guān)系，建立對英文字母及英文字母組合的發(fā)音感知，便能夠熟練地拼讀大部分單詞，達(dá)到“見詞能讀、聽音會拼”的效果。將自然拼讀法運(yùn)用于英語詞匯教學(xué)，對提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率具有積極意義。

三、活動設(shè)計

語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不可一味追求單個音的準(zhǔn)確性。根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，筆者以外研社出版的《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法（青少版）》為藍(lán)本（該教材是為小學(xué)高年級和初中學(xué)生設(shè)計的自然拼讀課程）實(shí)施教學(xué)。該教材分為兩級，95%以上的核心詞匯均為“課標(biāo)”詞匯，能科學(xué)、有效地幫助學(xué)生提升語言水平。第一級主要講授字母名、字母音、長元音、常見輔音字母組合等；第二級主要講授與字母r組合的元音字母發(fā)音、輔音字母不發(fā)音現(xiàn)象、前綴、后綴、音節(jié)等。同時，依托網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合教材和本校實(shí)際，筆者將課程活動分為了六個階段：

第一階段，建立字母與字母自然發(fā)音之間的直接聯(lián)系。

第二階段，能夠成功拼讀元音+輔音（輔音+元音）單詞，如a-t。

第三階段，能夠成功拼讀輔音+元音+輔音單詞，如d-o-g。

第四階段，能夠成功拼讀雙音節(jié)或多音節(jié)單詞，如sw-ea-t-er。

第五階段，能夠聽音辨詞，即聽到單詞讀音就能拼出單詞。

第六階段，詞匯量大量擴(kuò)充，能夠自主閱讀英語文章。

四、實(shí)施過程

初一年級利用自然拼讀法輔助教學(xué)，首先要讓學(xué)生弄清楚26個字母的字母音和在單詞中的常見發(fā)音，認(rèn)讀音素，根據(jù)詞形拼讀出簡單的單詞。具體實(shí)施過程和計劃如下：

第1—2周，以26個字母的讀音和書寫為側(cè)重點(diǎn)。

第3—4周，學(xué)習(xí)單元音單詞讀音。

第5—7周，學(xué)習(xí)雙元音單詞讀音。

第8—10周，學(xué)習(xí)雙/三輔音連讀。

第11—13周，學(xué)習(xí)帶元音單詞的特殊讀法。

第14—16周，學(xué)習(xí)輔音的特殊讀法。

第17—18周，學(xué)習(xí)多音節(jié)和復(fù)合詞讀音。

第19周，系統(tǒng)復(fù)習(xí)和語音測試。

維果斯基（Vygotsky）提出的最近發(fā)展區(qū)理論表明，教學(xué)一方面要適應(yīng)兒童的現(xiàn)有水平，但更重要的是要發(fā)揮教學(xué)對發(fā)展的主導(dǎo)作用，使教學(xué)走在兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平之前，從而帶動兒童的發(fā)展。在教學(xué)中把握“最近發(fā)展區(qū)”，有助于推動學(xué)生的發(fā)展。

教師要幫助學(xué)生建立音節(jié)的概念，區(qū)分重音。單詞中的音節(jié)大多以元音為核心。這時，教師可選取大量符合發(fā)音規(guī)律的多音節(jié)詞匯讓學(xué)生去劃分音節(jié)，分音節(jié)朗讀；也可以讓學(xué)生在閱讀中找到多音節(jié)詞匯。接下來，幫助學(xué)生掌握單詞的重讀音節(jié)。一般情況下，單音節(jié)詞都是重讀音節(jié)；雙音節(jié)詞的重讀音節(jié)可能受詞性的影響而不同；多音節(jié)單詞一般是倒數(shù)第三個音節(jié)重讀。掌握這三條規(guī)律以后，學(xué)生經(jīng)過長時間的練習(xí)，基本可以讀出所見詞匯中80%以上的讀音。這大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，提升了他們聽讀詞匯和掌握詞匯的速度。

多媒體技術(shù)輔助下的英語教學(xué)之所以深受教師和學(xué)生的歡迎，不僅由于其便利性，更在于其豐富多彩的內(nèi)容展現(xiàn)形式，能最大程度地幫助學(xué)生理解英語課堂中所學(xué)的內(nèi)容，加深對英語的記憶。同時，多媒體技術(shù)的引入無形中促進(jìn)了英語教學(xué)課程與教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使英語教學(xué)朝著更好的方向發(fā)展。此外，隨著科技的不斷進(jìn)步，相信多媒體技術(shù)的發(fā)展在將來也會更上一層樓，為英語教學(xué)提供更大便利。

因此，在實(shí)施教學(xué)的過程中，筆者充分借助信息技術(shù)，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計了一系列有趣的活動。

（一）字母操：包括手指字母操和身體字母操。它既形象生動又充滿樂趣，讓學(xué)生在又唱又跳的過程中，輕松掌握字母的發(fā)音，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高（見圖1）。

（二）拼讀臺歷：使用方便，可以組合出各種單詞，能隨機(jī)檢測學(xué)生掌握知識的情況，更具直觀性，高效快捷（見圖2）。

（三）動畫片：由BBC出品的動畫Alphablocks，語音純正，幽默詼諧，內(nèi)容簡短，每個短視頻包含一個語音知識點(diǎn)，非常適合在課前播放，能充分激發(fā)學(xué)生的興趣。

（四）課堂游戲：在學(xué)完某個字母或字母組合的發(fā)音后，筆者會適時設(shè)計一個課堂小游戲，以復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識，充分做到讓學(xué)生在玩中學(xué)，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改進(jìn)了課堂教學(xué)模式。

（五）演講和表演：在課程實(shí)施的中后期，筆者會在課前開展演講和匯報表演。學(xué)生可自主選擇話題，單人演講和小組表演相結(jié)合。目的是鼓勵學(xué)生大膽開口表達(dá)，敢于自我表現(xiàn)和展示，避免啞巴英語。且《金華市教育局關(guān)于深化初中學(xué)業(yè)水平考試與高中段學(xué)校招生制度改革的意見》指出，適時將英語聽力測試改成英語聽說能力人機(jī)對話測試。因此，鼓勵學(xué)生開口說英語就顯得更加重要。

（六）模仿秀：在課程實(shí)施過程中，我們還會不定期地舉行模仿秀活動。由教師指定或?qū)W生自備音頻和視頻材料，進(jìn)行模仿訓(xùn)練和表演，讓學(xué)生感受英語語音的魅力。

在評價機(jī)制方面以口語測試為主，包括朗誦、演講、電影配音等，采用A+，A，A-，B+，B，B-這六個等級進(jìn)行評價。

在掌握自然拼讀的方法后，學(xué)生記憶詞匯的效率大大提高。若將自然拼讀中劃分音節(jié)的方法與英語詞匯學(xué)習(xí)的構(gòu)詞法相結(jié)合，將能擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生對詞匯的理解能力。英語中有三種最基本的構(gòu)詞方法：派生法、合成法和轉(zhuǎn)化法。教師可以結(jié)合這些方法，在平時的教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的灌輸，這對于學(xué)生記憶單詞和擴(kuò)充詞匯量是非常有幫助的。

五、教學(xué)效果

一是教師通過有趣的動畫及一系列游戲活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，積極性提高了。二是學(xué)生能掌握基本的拼讀規(guī)則，具備了一定的認(rèn)讀和拼寫能力，英語語音學(xué)習(xí)能力得到了有效提升。三是教師通過融合更加多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，提高了學(xué)生對發(fā)音規(guī)則的運(yùn)用能力，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

六、自然拼讀法運(yùn)用于初中英語教學(xué)的意義

（一）自然拼讀法有助于培養(yǎng)學(xué)生的語音意識

自然拼讀法有助于培養(yǎng)學(xué)生的語音意識，發(fā)展其拼讀與拼寫能力。早期教學(xué)中自然拼讀能力的缺失將導(dǎo)致閱讀能力低下，影響學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展，甚至影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。Skehan（1999）指出，成功的語言學(xué)習(xí)有三個要素：語言編碼能力、語言分析能力和記憶力。他認(rèn)為，作為語言編碼能力之一的音位編碼能力（即把聲學(xué)輸入轉(zhuǎn)變?yōu)榭烧J(rèn)知加工的信息內(nèi)容的能力）在語言學(xué)習(xí)的初級階段可能特別重要。

我們知道，我國的漢語拼音與英語具有一定的相似性。因此，對于從小就學(xué)習(xí)漢語拼音的中國孩子而言，在英語學(xué)習(xí)的過程中難免會受到干擾。自然拼讀法在初中英語詞匯學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，可以有效地幫助學(xué)生掌握英語發(fā)音技巧，讓學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音。同時，學(xué)生掌握自然拼讀技巧，還可以有效地規(guī)避國際音標(biāo)的干擾。在英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只需要掌握“核心要領(lǐng)”：即26個英文字母以及字母組合、44個基本音的發(fā)音規(guī)律，便可以有效地學(xué)習(xí)英語詞匯，達(dá)到較好的詞匯學(xué)習(xí)效果。

（二）自然拼讀法有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

近年來，核心素養(yǎng)理念的提出，強(qiáng)化了教師培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)鍵能力”的重要性。在初中英語的詞匯教學(xué)中，學(xué)生對自然拼讀技巧的掌握，可以說是發(fā)展學(xué)生語言和英語核心素養(yǎng)的有效途徑。自然拼讀法是一種有效的語言學(xué)習(xí)技能和技巧，對學(xué)生后期的語言學(xué)習(xí)具有積極意義。因此，自然拼讀法在初中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用，有利于發(fā)展學(xué)生的語言核心素養(yǎng)，促進(jìn)初中英語詞匯教學(xué)的改革。

現(xiàn)代初中英語教師應(yīng)當(dāng)立足核心素養(yǎng)的教育理念，不斷轉(zhuǎn)變自己的教育思想，強(qiáng)化指導(dǎo)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的技巧和方法，讓學(xué)生通過掌握正確方法，徹底改變傳統(tǒng)機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，全面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。這樣的教學(xué)模式，同時也是與新課程改革“知識與技能”教育目標(biāo)相一致的。因此，筆者認(rèn)為：立足新時代核心素養(yǎng)教育理念，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)落后的教育思想，重視自然拼讀法的運(yùn)用，是自然拼讀法運(yùn)用于初中英語教學(xué)的第一步。

（三）自然拼讀法有助于學(xué)生大腦的開發(fā)

法國著名教育神經(jīng)科學(xué)家斯坦尼斯拉斯·迪昂（Stanislas Dehaene）從大腦結(jié)構(gòu)入手，對閱讀能力進(jìn)行了研究，并得出了教授語言時自然拼讀法優(yōu)于整體語言（即全語言，Whole Language）教學(xué)法的結(jié)論。迪昂（2018）認(rèn)為，理解語言的區(qū)域靠近大腦前部，又跟大腦后部識別視覺及處理聲音的區(qū)域相近。因此，只有告訴學(xué)生字母和聲音的對應(yīng)關(guān)系，才可以使大腦的視覺系統(tǒng)與聽覺系統(tǒng)有效配合，從而幫助理解新詞。而且，閱讀活動所涉及的大腦模塊之間的通道越早建立，就越有利于閱讀能力的發(fā)展。自然拼讀法正是將字母發(fā)音與字母拼寫結(jié)合起來的教學(xué)方法，利用大腦視覺系統(tǒng)和聽覺系統(tǒng)的有效合作學(xué)習(xí)語言，這個過程同時也使大腦中的不同模塊能夠有效配合，利于促進(jìn)學(xué)生大腦的開發(fā)。

綜上所述，本文從《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法（青少版）》在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐和應(yīng)用角度，探索了實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)輕負(fù)高質(zhì)的有效方法和途徑。自然拼讀能夠讓學(xué)生回歸到英語作為表音文字最自然、最直接的狀態(tài)，架起了英語從“聽”“說”到“讀”“寫”的橋梁。當(dāng)字音、字形、字義的這三個齒輪全部咬合并運(yùn)轉(zhuǎn)起來時，學(xué)生用英語進(jìn)行自主閱讀的神奇之門也就打開了，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)了英語詞匯教學(xué)的輕負(fù)高質(zhì)，將學(xué)生從繁重的詞匯記憶負(fù)擔(dān)中解放出來。

參考文獻(xiàn)

Skehan， P. A. 1999. Cognitive Approach to Language Learning [M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press.

[法] 斯坦尼斯拉斯·迪昂. 2018. 腦與意識：破解人類思維之謎[M]. 章熠譯.杭州：浙江教育出版社.

中華人民共和國教育部. 2012. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.