張海青

【摘? 要】新課改的核心要求就是提高課堂教學(xué)的有效性，使全體學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都能夠有所收獲。因此，如何扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠在有限的課堂時間內(nèi)獲得最大限度的進步與發(fā)展，理應(yīng)成為廣大教學(xué)工作者當(dāng)前應(yīng)重點思考和研究的問題。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);有效教學(xué);目標(biāo);信息技術(shù);合作

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)多以教師講解為主，學(xué)生被動接受和機械練習(xí)為輔，這便在極大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而不利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。而要從根本上扭轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)教學(xué)長期“高耗低效”這一現(xiàn)狀，教師就需從新課程理念出發(fā)，從學(xué)生實際出發(fā)，在準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)規(guī)律的前提下，針對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式與學(xué)生發(fā)展及教學(xué)改革不相適應(yīng)的環(huán)節(jié)進行及時的優(yōu)化調(diào)整，以增強數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性、形象性及生動性，從而促進有效教學(xué)目標(biāo)的更好達成與實現(xiàn)。

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課堂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對于教師的教育教學(xué)工作起著十分重要的導(dǎo)向和支配作用。試想，如果沒有明確的目標(biāo)作為教師教學(xué)的前提和指引，就極易導(dǎo)致課堂教學(xué)陷入無序狀態(tài)，那么就更無從談起課堂教學(xué)有效性的提高。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在領(lǐng)會、吃透課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以教材為載體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和思維水平為依據(jù)制定并明確課堂教學(xué)目標(biāo)，這樣才能理清上課的思路，才能在課堂教學(xué)中做到有的放矢。在教學(xué)“直線的方程”之前，我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點制定并明確了課堂教學(xué)目標(biāo)，具體包括：

（一）知識與技能目標(biāo)

掌握直線方程的點斜式、兩點式和一般式，并能根據(jù)條件求出直線的方程;掌握直線方程各種形式之間的互化;理解直線方程幾種形式之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（二）過程與方法目標(biāo)

在已知直角坐標(biāo)系內(nèi)確定一條直線的幾何要素——直線上的一點和直線的傾斜角的基礎(chǔ)上，通過師生探討，得出直線的點斜式、斜截式;能夠通過對比理解“截距”和“距離”之間的關(guān)系。

（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想，滲透數(shù)學(xué)中普遍存在的相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化等觀點。這樣，通過確立三維目標(biāo)，既理清了上課的思路，又有利于提高課堂的教學(xué)效率，促進學(xué)生綜合能力的提升與發(fā)展。

二、運用信息技術(shù)，突破教學(xué)難點內(nèi)容

由于數(shù)學(xué)學(xué)科極具抽象性和邏輯性的特征，單憑教師一味地口頭講授非但不能深化學(xué)生的理解認識，甚至還會在極大程度上引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭惡情緒，這對于課堂教學(xué)有效性的提高是十分不利的。此時，信息技術(shù)的出現(xiàn)為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了強大的情景資源，教師亦可以借助這一現(xiàn)代教育手段，將數(shù)學(xué)知識的生成過程直觀地呈現(xiàn)出來，以此突破教學(xué)難點內(nèi)容，在最大限度上彌補傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性。在教學(xué)“空間幾何體的三視圖和直觀圖”時，為增強數(shù)學(xué)教學(xué)的形象性和趣味性，我先是運用信息技術(shù)從多個角度展示棱柱、棱錐、棱臺、圓錐等幾何體的透視圖。之后，為豐富學(xué)生的感性認識，我借助flash的形式展現(xiàn)幾何體側(cè)面展開和收起的動態(tài)過程。通過大量的直觀展示，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，而且還使學(xué)生獲得了對三視圖的感性認識，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力，這便有效突破了教學(xué)難點，深化了學(xué)生的理解認識。

三、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在新課程改革全面推行的大背景下，教師的職責(zé)已不再停留于課本知識的單一傳授和灌輸，而是更多地轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣?；诖?，作為高中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)做好自身角色的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生基于合作學(xué)習(xí)這一形式親歷數(shù)學(xué)知識的探究過程，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在探究“柱體、錐體、臺體的表面積”時，我先是引導(dǎo)學(xué)生回憶先前學(xué)過的幾何體表面積的求法;之后，再利用課件出示正棱柱、正三棱錐和正三棱臺的側(cè)面展開圖，并提出以下問題供學(xué)生交流探討：以上圖形的表面由哪些平面圖形構(gòu)成？該如何求它們的表面積？在這之后，我要求學(xué)生以小組為單位，對圓柱、圓錐、圓臺側(cè)面展開圖的結(jié)構(gòu)進行合作探究，繼而在此基礎(chǔ)上推導(dǎo)其表面積的計算公式。如此，通過合作學(xué)習(xí)，不僅促進了學(xué)生的課堂參與，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而且還發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，實現(xiàn)了教與學(xué)的相互促進，這便為課堂教學(xué)有效性的提高提供了一個可靠的保障。

四、結(jié)語

總而言之，有效的課堂教學(xué)能夠在極大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推動課堂教學(xué)活動的順利開展。作為高中數(shù)學(xué)教師，我們一方面要領(lǐng)會、吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，及時改進教學(xué)行為，使之能與學(xué)生的身心特點相契合;另一方面要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而達到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，促進有效教學(xué)目標(biāo)的更好達成與實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]張建忠.新課標(biāo)背景下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略探賾[J].成才之路，2018（21）.