對提高初中歷史課堂教學(xué)有效性的探討

古麗扎爾·玉山

【摘? 要】就當(dāng)前的初中歷史課堂教學(xué)模式而言，仍以傳統(tǒng)的“師講生聽”為主。由于歷史知識年代久遠，且具有一定的抽象性，僅憑單一的灌輸式模式開展教學(xué)，學(xué)生難免會感到枯燥乏味，同時也不利于深化學(xué)生對歷史知識的理解認識。在此背景下，新課程對歷史教學(xué)提出了新的要求，無形中也對教師教學(xué)提出了更高要求，如何在有限的課堂時間內(nèi)，用盡可能少的時間和精力投入換取最大化的教學(xué)效益，即如何提高課堂教學(xué)的有效性，是一個值得廣大初中歷史教師深思的問題。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;有效性;導(dǎo)入;信息技術(shù);分層

課堂是教師教學(xué)和學(xué)生獲取知識、形成能力的主要舞臺，這個舞臺可以是靈活多變，也可以是情趣盎然，但必須是有效甚至高效的。在新課程改革全面推行的今天，如何使課堂教學(xué)重?zé)ㄉ鷻C與活力，推動課堂教學(xué)模式由“灌輸式”轉(zhuǎn)向“啟發(fā)式”，以進一步提高課堂教學(xué)的有效性，促進學(xué)生的個性形成與全面發(fā)展，已成為課改的熱點問題?；诖?，本文就對如何提高初中歷史課堂教學(xué)有效性這一問題展開論述。

一、注重課堂導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，一個成功的導(dǎo)入環(huán)節(jié)既可以聚焦學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能使學(xué)生形成良好的互動心向，為新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師一定要充分認識到課堂導(dǎo)入的重要性及必要性，基于學(xué)生特點和新課內(nèi)容對其進行靈活設(shè)計，以便為課堂教學(xué)有效性的提高創(chuàng)造一個有利的前提。在教學(xué)《革命先行者孫中山》這課時，我對學(xué)生說道：“想必同學(xué)們都聽說過‘眾籌，現(xiàn)在我們接觸的‘眾籌更多的是集資救人。然而，當(dāng)我們翻開歷史會發(fā)現(xiàn)，早在孫中山那個時候就已經(jīng)有了眾籌?！敝?，我利用課件出示相關(guān)材料：孫中山曾多次強調(diào)：“合力籌款以濟革命者，海外同志之任也?！苯酉聛?，我引出新課：“孫中山的‘眾籌在海外的影響力非常大，據(jù)說連給別人洗衣服的阿姨也要認捐五元來支持他的革命事業(yè)。孫中山是怎樣走上革命的道路的？我們今天就來了解一下。”如此導(dǎo)入，既吸引了學(xué)生的注意力，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、運用信息技術(shù)，化解教學(xué)難點內(nèi)容

現(xiàn)如今，以計算機為核心的信息技術(shù)的應(yīng)用已然成為21世紀教育的主流，其契合了初中生仍以形象思維為主的思維特征，是一種值得被大范圍推崇和應(yīng)用的教學(xué)輔助手段。因此，作為初中歷史教師，我們應(yīng)緊跟時代潮流，積極創(chuàng)新教學(xué)手段，將信息技術(shù)合理運用到課堂教學(xué)中，以便在調(diào)動學(xué)生視聽感官的同時，為化解教學(xué)的難點內(nèi)容、優(yōu)化歷史的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)?！伴L征路線”是《中國工農(nóng)紅軍長征》一節(jié)的重點和難點，通常情況下，教師只是讓學(xué)生看課本上的地圖，再指導(dǎo)學(xué)生標出其中的幾個重要位置，這樣無法使學(xué)生獲得感性認識。于是，為化解這一教學(xué)難點，我在信息技術(shù)的輔助下展現(xiàn)了長征的動態(tài)過程，一步步地將長征中的重要事件標識出來，以使學(xué)生在動態(tài)感知中自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。再如，在《探尋新航路》一節(jié)中，學(xué)生難以掌握四位航海家的航行路線，我便利用flash動畫，配以圖、文、聲對其進行直觀呈現(xiàn)。在途經(jīng)航行的重要地點時，我會將這些地區(qū)的名稱醒目地標識出來，以幫助學(xué)生更好地識記四位航海家的航行路線及歷經(jīng)的重要地區(qū)，這樣便巧妙化解了教學(xué)的難點，優(yōu)化了歷史教學(xué)的效果。

三、實施分層教學(xué)，充分落實以學(xué)定教

由于受多方主客觀因素的影響，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維習(xí)慣、個性特點都不盡相同，傳統(tǒng)的“無差別”教學(xué)模式無法滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。鑒于此，作為初中歷史教師，我們在教學(xué)過程中應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生之間存在的主體差異，繼而在充分遵循教育教學(xué)規(guī)律的前提下對歷史教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行合理分層，以充分落實以學(xué)定教，促進全體學(xué)生的共同進步。

在教學(xué)《三國鼎立》這課時，我根據(jù)學(xué)生的主體差異，將其劃分為A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（學(xué)困生）三個層次，并分別設(shè)置如下問題：1.官渡之戰(zhàn)的時間、交戰(zhàn)雙方、特點、結(jié)果及影響分別是什么？（難度：易，適合C層學(xué)生）簡單的提問有助于增強學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。2.赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢的曹操為什么會失??？（難度：中，適合B層學(xué)生）稍有難度的提問有利于中等生在強化理解基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，提高其分析和解決問題的能力。3.三國鼎立的局面是歷史的進步還是退步？（難度：難，適合A層學(xué)生）為優(yōu)等生設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題可以充分挖掘其學(xué)習(xí)潛能，提高其綜合運用知識的能力。

四、結(jié)語

總而言之，提高課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)了以生為本，反映了新課改對教育教學(xué)的最高要求。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)樹立對“有效教學(xué)”執(zhí)著追求的理念，繼而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與歷史的學(xué)科特點展開積極、有效的教學(xué)指導(dǎo)，不斷摸索、時時反思，從而促進有效教學(xué)目標更好地達成與實現(xiàn)。

參考文獻：

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