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      對提高初中歷史課堂教學(xué)有效性的探討

      2020-06-30 10:16:44古麗扎爾·玉山
      家庭·育兒 2020年1期
      關(guān)鍵詞:導(dǎo)入初中歷史分層

      古麗扎爾·玉山

      【摘? 要】就當(dāng)前的初中歷史課堂教學(xué)模式而言,仍以傳統(tǒng)的“師講生聽”為主。由于歷史知識年代久遠,且具有一定的抽象性,僅憑單一的灌輸式模式開展教學(xué),學(xué)生難免會感到枯燥乏味,同時也不利于深化學(xué)生對歷史知識的理解認識。在此背景下,新課程對歷史教學(xué)提出了新的要求,無形中也對教師教學(xué)提出了更高要求,如何在有限的課堂時間內(nèi),用盡可能少的時間和精力投入換取最大化的教學(xué)效益,即如何提高課堂教學(xué)的有效性,是一個值得廣大初中歷史教師深思的問題。

      【關(guān)鍵詞】初中歷史;有效性;導(dǎo)入;信息技術(shù);分層

      課堂是教師教學(xué)和學(xué)生獲取知識、形成能力的主要舞臺,這個舞臺可以是靈活多變,也可以是情趣盎然,但必須是有效甚至高效的。在新課程改革全面推行的今天,如何使課堂教學(xué)重?zé)ㄉ鷻C與活力,推動課堂教學(xué)模式由“灌輸式”轉(zhuǎn)向“啟發(fā)式”,以進一步提高課堂教學(xué)的有效性,促進學(xué)生的個性形成與全面發(fā)展,已成為課改的熱點問題?;诖?,本文就對如何提高初中歷史課堂教學(xué)有效性這一問題展開論述。

      一、注重課堂導(dǎo)入,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

      課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán),一個成功的導(dǎo)入環(huán)節(jié)既可以聚焦學(xué)生的注意力,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,又能使學(xué)生形成良好的互動心向,為新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。因此,在初中歷史教學(xué)中,教師一定要充分認識到課堂導(dǎo)入的重要性及必要性,基于學(xué)生特點和新課內(nèi)容對其進行靈活設(shè)計,以便為課堂教學(xué)有效性的提高創(chuàng)造一個有利的前提。在教學(xué)《革命先行者孫中山》這課時,我對學(xué)生說道:“想必同學(xué)們都聽說過‘眾籌,現(xiàn)在我們接觸的‘眾籌更多的是集資救人。然而,當(dāng)我們翻開歷史會發(fā)現(xiàn),早在孫中山那個時候就已經(jīng)有了眾籌?!敝?,我利用課件出示相關(guān)材料:孫中山曾多次強調(diào):“合力籌款以濟革命者,海外同志之任也?!苯酉聛?,我引出新課:“孫中山的‘眾籌在海外的影響力非常大,據(jù)說連給別人洗衣服的阿姨也要認捐五元來支持他的革命事業(yè)。孫中山是怎樣走上革命的道路的?我們今天就來了解一下。”如此導(dǎo)入,既吸引了學(xué)生的注意力,又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

      二、運用信息技術(shù),化解教學(xué)難點內(nèi)容

      現(xiàn)如今,以計算機為核心的信息技術(shù)的應(yīng)用已然成為21世紀教育的主流,其契合了初中生仍以形象思維為主的思維特征,是一種值得被大范圍推崇和應(yīng)用的教學(xué)輔助手段。因此,作為初中歷史教師,我們應(yīng)緊跟時代潮流,積極創(chuàng)新教學(xué)手段,將信息技術(shù)合理運用到課堂教學(xué)中,以便在調(diào)動學(xué)生視聽感官的同時,為化解教學(xué)的難點內(nèi)容、優(yōu)化歷史的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)?!伴L征路線”是《中國工農(nóng)紅軍長征》一節(jié)的重點和難點,通常情況下,教師只是讓學(xué)生看課本上的地圖,再指導(dǎo)學(xué)生標出其中的幾個重要位置,這樣無法使學(xué)生獲得感性認識。于是,為化解這一教學(xué)難點,我在信息技術(shù)的輔助下展現(xiàn)了長征的動態(tài)過程,一步步地將長征中的重要事件標識出來,以使學(xué)生在動態(tài)感知中自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。再如,在《探尋新航路》一節(jié)中,學(xué)生難以掌握四位航海家的航行路線,我便利用flash動畫,配以圖、文、聲對其進行直觀呈現(xiàn)。在途經(jīng)航行的重要地點時,我會將這些地區(qū)的名稱醒目地標識出來,以幫助學(xué)生更好地識記四位航海家的航行路線及歷經(jīng)的重要地區(qū),這樣便巧妙化解了教學(xué)的難點,優(yōu)化了歷史教學(xué)的效果。

      三、實施分層教學(xué),充分落實以學(xué)定教

      由于受多方主客觀因素的影響,不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維習(xí)慣、個性特點都不盡相同,傳統(tǒng)的“無差別”教學(xué)模式無法滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。鑒于此,作為初中歷史教師,我們在教學(xué)過程中應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生之間存在的主體差異,繼而在充分遵循教育教學(xué)規(guī)律的前提下對歷史教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行合理分層,以充分落實以學(xué)定教,促進全體學(xué)生的共同進步。

      在教學(xué)《三國鼎立》這課時,我根據(jù)學(xué)生的主體差異,將其劃分為A(優(yōu)等生)、B(中等生)、C(學(xué)困生)三個層次,并分別設(shè)置如下問題:1.官渡之戰(zhàn)的時間、交戰(zhàn)雙方、特點、結(jié)果及影響分別是什么?(難度:易,適合C層學(xué)生)簡單的提問有助于增強學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。2.赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢的曹操為什么會失???(難度:中,適合B層學(xué)生)稍有難度的提問有利于中等生在強化理解基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,提高其分析和解決問題的能力。3.三國鼎立的局面是歷史的進步還是退步?(難度:難,適合A層學(xué)生)為優(yōu)等生設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題可以充分挖掘其學(xué)習(xí)潛能,提高其綜合運用知識的能力。

      四、結(jié)語

      總而言之,提高課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)了以生為本,反映了新課改對教育教學(xué)的最高要求。在初中歷史教學(xué)中,教師應(yīng)樹立對“有效教學(xué)”執(zhí)著追求的理念,繼而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與歷史的學(xué)科特點展開積極、有效的教學(xué)指導(dǎo),不斷摸索、時時反思,從而促進有效教學(xué)目標更好地達成與實現(xiàn)。

      參考文獻:

      [1]韓小鵬.初中歷史課堂教學(xué)的有效性模式[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考,2017(2).

      [2]劉勇.淺談初中歷史教學(xué)有效性策略研究[J].名師在線,2016(11).

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