“1+X”證書制度下機電專業(yè)教學(xué)改革的前置研究

裴靜

摘? ?要：2019年初頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確了職業(yè)教育的定位，標(biāo)志著進入了職業(yè)教育大發(fā)展大改革的階段?！斗桨浮分忻鞔_了產(chǎn)教融合、“1+X”證書制度等重要內(nèi)容。作為基層職業(yè)學(xué)校，主動踐行《方案》中要求的“1+X”證書制度，可促進新時代教育成果的形成，推進學(xué)校優(yōu)質(zhì)化發(fā)展。課程改革需要一個階段的實踐，在課改的前期階段需要做到廣泛調(diào)研、厘清概念、明確方向、確定模式，以便取得真實有效的課改實踐資源和成果。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書? 產(chǎn)教融合? 教學(xué)創(chuàng)新實踐

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）03（b）-0198-02

1? 概念

“1+X”證書制度：2019年2月，國務(wù)院印發(fā)2019國4號文件《國家職業(yè)教育改革實施方案》，俗稱“職教20條”，其中有一條就是“啟動1+X證書制度試點工作”，1為學(xué)歷證書，X為若干職業(yè)技能等級證書。職業(yè)技能等級證書，具體來說就是職業(yè)資格等級證書和有關(guān)技能證書。

產(chǎn)教融合：學(xué)校積極開設(shè)對接產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，相互支持，相互促進，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)和科技研究為一體的教學(xué)實體，與企業(yè)一體的辦學(xué)模式。產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，是院校為提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開展的深度合作?！皩I(yè)對接產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)指引專業(yè)，畢業(yè)就能從業(yè)”。

教學(xué)創(chuàng)新實踐：創(chuàng)新實踐是傳統(tǒng)思維和模式的基礎(chǔ)上運用各種技法和創(chuàng)新方法在實際生產(chǎn)生活中實踐。教學(xué)的創(chuàng)新實踐，是根據(jù)一定的目標(biāo)，在課程體系、教學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面的調(diào)整與創(chuàng)新。

2? 明確實踐模式

通過研究和市場調(diào)研，明確“1+X”證書制度的具體到專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)要求和理想模式?！?+X”中，1是畢業(yè)證書，學(xué)校畢業(yè)證書通過社會評價反映教學(xué)質(zhì)量;X是能反映產(chǎn)業(yè)技能需求和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的若干種職業(yè)技能等級證書。X是幾？是哪幾種或哪幾張證書？是職業(yè)資格證、行業(yè)準(zhǔn)入證、注冊執(zhí)業(yè)資格證還是從業(yè)資格證？這些都是需要先調(diào)研再實踐后明確的，還需要動態(tài)調(diào)整，開啟PDCA模式。通過研究，明確在“1+X”制度下專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革的要求和方向。在“1+X”證書制度和產(chǎn)教融合模式下，為達(dá)成專業(yè)培養(yǎng)對接產(chǎn)業(yè)需求，如何在課程體系、技能鑒定、師資和設(shè)備、能力拓展等方面并需要做哪些創(chuàng)新實踐。

有選擇性地在不同層次學(xué)歷和不同班級中試點“X”證書。比如，五年制大專班為高級工職業(yè)技能鑒定和特殊工種電工上崗證，三年制中專班為中級工技能鑒定和特殊工種焊接工上崗證。整個實踐需要2～3年的周期，對畢業(yè)生進行不低于30%的取樣分析，最好有第三方數(shù)據(jù)采集，內(nèi)容主要包括企業(yè)認(rèn)可度、工資和崗位的遞進度、證書與從業(yè)技能關(guān)聯(lián)度等內(nèi)容。

3? 研究和實踐內(nèi)容

3.1 依托機電類專業(yè)對職業(yè)技能等級證書“X”的選定研究

人社部門的技能等級證書不再是唯選范圍。安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門、質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局、行業(yè)部門的從業(yè)資格證以及注冊執(zhí)業(yè)資格證書都是“X”證書的范疇。需要考證“選1-2個跨專業(yè)考2-3個技術(shù)等級證書是否合適?！?/p>

取企業(yè)某項目，從招投標(biāo)開始到竣工驗收，進行全方位的職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成要素進行分析，生成報表。然后與職業(yè)資格鑒定要素或上崗證等職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行對比，廣泛分析后得出結(jié)論。

依據(jù)選定的職業(yè)技能等級證書等對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)要求的重新梳理的研究。經(jīng)過2年左右的試驗實踐，驗證達(dá)成考證要求后的畢業(yè)生是否成為行業(yè)急需技術(shù)人才，試驗班級的畢業(yè)競爭力是否明顯提升。

調(diào)研崗位薪酬與證書的關(guān)聯(lián)度，探究校企合作訂單式崗位勝任證書的培養(yǎng)。這種證書雖不是官方組織考核，但是對擬錄用群體的定向培養(yǎng)和考核，持證上企業(yè)崗，得相應(yīng)報酬。

3.2 調(diào)整后的專業(yè)實施性人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究和制定

選定1-2個班級，融合“1+X”的既定目標(biāo)和產(chǎn)業(yè)崗位提出的需求，修訂實施性人才培養(yǎng)方案?？甲C的安排在實施性教學(xué)計劃中體現(xiàn)，兼顧學(xué)測和師資情況、教學(xué)與生產(chǎn)矛盾問題、耗材與產(chǎn)出問題、如何讓企業(yè)獲益問題等等。對專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的重組與優(yōu)化。在課程體系、師資隊伍、設(shè)備設(shè)施、評價體系、技能模塊培訓(xùn)、技能比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面需要進行優(yōu)化和調(diào)整。調(diào)整后的專業(yè)課程教學(xué)改革實踐研究。教學(xué)改革實踐形成的總結(jié)、經(jīng)驗與做法，應(yīng)盡量以可操作、可量化、可對比書面化呈現(xiàn)。

4? 研究和實踐重點

產(chǎn)教融合模式下如何調(diào)整培養(yǎng)方案和條件建設(shè)，通過“1+X”證書制度培養(yǎng)緊貼市場需求的一專多能學(xué)生。

（1）“1+X”證書制度中“X”的內(nèi)涵和現(xiàn)實意義。職業(yè)技能等級證書不僅僅限制于人社部門鑒定的職業(yè)資格等級證書，應(yīng)該是在校生可以獲得的各行業(yè)各部門通過考核頒發(fā)的證書，甚至是廣受企業(yè)歡迎的非官方技能等級證書，也可以是預(yù)置式地有關(guān)注冊執(zhí)業(yè)資格證書的專項培養(yǎng)。

（2）以“1+X”證書的形式達(dá)成促使學(xué)生“一專多能”的能力達(dá)成。核心技術(shù)部分有工程師、技師和講師“多師”教學(xué)，加強過程評價與職業(yè)素養(yǎng)的考核，做到“持證即持能”。

（3）產(chǎn)業(yè)企業(yè)和學(xué)校共同在課程體系、師資配備、設(shè)備條件、技能素養(yǎng)、評價標(biāo)準(zhǔn)、授課模式等方面共同探究性實踐人才培養(yǎng)方案，才能達(dá)到學(xué)業(yè)水平測試、多證書畢業(yè)、多技能就業(yè)等一系列的培養(yǎng)要求。

（4）需要達(dá)成的創(chuàng)新之處：

培養(yǎng)學(xué)生獲得有用之證。以往畢業(yè)生的中高級（四級、三級）職業(yè)資格證并不完全得到在技術(shù)等級上的認(rèn)可，與職位、薪酬不掛鉤。往往是特殊行業(yè)從業(yè)資格證、特種設(shè)備職業(yè)資格證、行業(yè)或知名品牌設(shè)備專項培訓(xùn)合格證、注冊類執(zhí)業(yè)資格證等等是企業(yè)迫切需要的，一方面是技術(shù)上的認(rèn)可之證，另一方面是企業(yè)必需之證，也是畢業(yè)生持有含金量很高的“敲門磚”。

通過跨專業(yè)技能證書促使學(xué)生有復(fù)合型技能人才的基礎(chǔ)。X必須大于2，同時倡導(dǎo)跨專業(yè)，這樣的人才是廣受企業(yè)歡迎的。加工制造類專業(yè)崗位需要一崗多能，擁有跨專業(yè)多證書的學(xué)生可以提升更強的競爭力。機電專業(yè)的CAD技術(shù)、焊接技術(shù)、清單核算技術(shù)、BIM技術(shù)、工程管理技術(shù)等，這些是企業(yè)核心崗位的核心競爭性技術(shù)。

前置性開展注冊執(zhí)業(yè)類證書的學(xué)習(xí)，結(jié)合職業(yè)規(guī)劃提升自適應(yīng)學(xué)習(xí)發(fā)展能力。很多注冊執(zhí)業(yè)類證書（如建造師等）需要相關(guān)專業(yè)畢業(yè)后一定年限后才有資格報考，而這些證書市場需求巨大、“含金量”極高。學(xué)生畢業(yè)后往往忙于工作又不知如何學(xué)習(xí)，著眼有利于學(xué)生未來專業(yè)發(fā)展，適當(dāng)可以介入注冊類執(zhí)業(yè)資格證書的介紹和考證策略。為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展提供指引性學(xué)習(xí)機會。二級建造師、二級造價師、安全工程師等注冊類證書，社會需求很大。但是這些證書的應(yīng)考以及核心技術(shù)，因為考試資格問題，往往在學(xué)校里是不教的。

通過技能大師工作室、名師工作室平臺，利用技術(shù)革新和研發(fā)項目來培養(yǎng)部分師生精英團隊。一般職業(yè)學(xué)校都有工作室，有專門的研發(fā)經(jīng)費。學(xué)校可以選拔一批優(yōu)秀學(xué)生，參與到工作室的項目來，可以與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、橫向科技課題實踐，讓這部分學(xué)生獲得各類獲獎證書，為“X”證書增添新成分。

參考文獻

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