幼兒園音樂(lè)活動(dòng)游戲化課程的組織與實(shí)施

張紅霞　崔海利

【摘? 要】在幼兒園課程游戲化改革背景下，在音樂(lè)活動(dòng)游戲化課程構(gòu)建與實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師過(guò)于重視音樂(lè)活動(dòng)中游戲的形式。針對(duì)音樂(lè)活動(dòng)游戲化課程建設(shè)中存在的問(wèn)題，本文從許卓婭教授音樂(lè)教學(xué)游戲化理念出發(fā)，探討科學(xué)開(kāi)展音樂(lè)游戲、構(gòu)建游戲化課程，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的策略，以期為音樂(lè)活動(dòng)游戲化課程的健康發(fā)展提供新思路。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;音樂(lè)活動(dòng);游戲化課程

我們發(fā)現(xiàn)有些教師過(guò)于重視音樂(lè)活動(dòng)中游戲形式，而忽視了游戲精神在音樂(lè)活動(dòng)中的滲透;只關(guān)注教育教學(xué)任務(wù)是否完成，卻忽視幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)需求與個(gè)體之間在音樂(lè)感受能力等方面存在的差異;或?yàn)榱藛拘延變呵楦?，吸引幼兒注意力只注重情境?chuàng)設(shè)，而忽略師幼、幼幼之間互動(dòng)，忽視游戲的挑戰(zhàn)性與幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等。

一、創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的游戲環(huán)境，幫助幼兒感受音樂(lè)

在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)陂e暇時(shí)已經(jīng)非常輕松就能做出的動(dòng)作，本來(lái)很自然的手勢(shì)，卻因?yàn)榫o張、膽怯等心理因素影響，而變得扭捏不自然，大大降低了孩子們的音樂(lè)感受力。為了改變這一現(xiàn)狀，教師從運(yùn)用音樂(lè)游戲切入來(lái)改變讓孩子們感到拘謹(jǐn)、壓抑的學(xué)習(xí)氛圍，使他們?cè)谳p松自在的音樂(lè)環(huán)境中自由、自然成長(zhǎng)。

（一）建立音樂(lè)與生活之間的聯(lián)系

在學(xué)習(xí)《牙刷火車(chē)》這首歌曲時(shí)，根據(jù)許卓婭教授的理念，我們從生活的視角來(lái)創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，即根據(jù)幼兒具體形象思維比較占優(yōu)勢(shì)這一點(diǎn)，在聽(tīng)歌曲前，直接出示孩子們?nèi)粘Ｉ钪惺褂玫男⊙浪ⅲ瑏?lái)激活幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)，幫助他們理解歌詞內(nèi)容，加深他們的歌詞印象，從而為孩子們初步感知音樂(lè)的美，以及接下來(lái)的聽(tīng)賞活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)。

（二）圖譜讓音樂(lè)教學(xué)更加形象直觀

由于音樂(lè)語(yǔ)言比較抽象，而幼兒的思維能力又以具體形象為主，因此我們?cè)谝魳?lè)游戲中經(jīng)常使用“圖譜教學(xué)法”，通過(guò)這個(gè)方法幫助幼兒理解歌曲的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，幫助孩子們學(xué)習(xí)與記憶歌詞。休止符是樂(lè)譜中用以表示樂(lè)音停頓時(shí)間長(zhǎng)短的符號(hào)。在幼兒音樂(lè)教學(xué)中讓孩子們理解遇到休止符時(shí)的停頓是一個(gè)難點(diǎn)。為了解決這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我們可以設(shè)計(jì)圖譜，使用“親親”等類(lèi)似的畫(huà)面提示，從而暗示孩子們遇到休止符時(shí)就要停止發(fā)聲。圖譜的運(yùn)用有效增強(qiáng)了音樂(lè)活動(dòng)的趣味，使孩子們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)，提高了音樂(lè)活動(dòng)的教學(xué)效果。

二、運(yùn)用形式多樣的游戲形式，促進(jìn)幼兒理解音樂(lè)

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，在音樂(lè)活動(dòng)中少不了聽(tīng)覺(jué)游戲的運(yùn)用，以培養(yǎng)孩子們的傾聽(tīng)能力以及音樂(lè)表達(dá)能力。如發(fā)出不同動(dòng)物的叫聲，讓孩子們說(shuō)是哪種動(dòng)物的聲音，用筷子敲擊不同的樂(lè)器，讓孩子們猜一猜是什么物體發(fā)出的聲音，從而在聽(tīng)辨游戲中提高幼兒的音樂(lè)感受能力。同時(shí)通過(guò)聽(tīng)覺(jué)類(lèi)的小游戲，可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展。除此之外，我們還從幼兒直觀動(dòng)作思維比較發(fā)達(dá)這一特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)了豐富多樣的表演游戲，師幼共同設(shè)計(jì)肢體動(dòng)作與夸張性的語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)，幫助幼兒快速理解音樂(lè)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)歌曲《媽媽您歇歇吧》時(shí)，為了激發(fā)幼兒的演唱興趣，幫助他們理解與記憶歌詞，我們邀請(qǐng)孩子們一起玩角色扮演，一名幼兒扮演媽媽?zhuān)幻蚨嗝變喊缪莺⒆樱處熤皇亲鱿鄳?yīng)的語(yǔ)言提示，在游戲活動(dòng)中出現(xiàn)了問(wèn)題，師幼共同討論解決，還要給孩子們自由評(píng)價(jià)的權(quán)利及互換角色獲得全面體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從而幫助每一名幼兒都能通過(guò)參與音樂(lè)游戲更加深刻地理解音樂(lè)。

三、遵循幼兒的身心發(fā)育特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效表現(xiàn)音樂(lè)

在許卓婭教授的理念中，幼兒用動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)的能力需要在循序漸進(jìn)中獲得提高。從幼兒的興趣出發(fā)，由易到難，促進(jìn)幼兒樂(lè)于表現(xiàn)。由于幼兒間動(dòng)作發(fā)展存在一定差異性，教師還要對(duì)動(dòng)作發(fā)展緩慢的幼兒進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。在動(dòng)作教授過(guò)程中，我們要引導(dǎo)幼兒用簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)旋律，在獲得初步感知的基礎(chǔ)上再提升動(dòng)作難度，如配合恰當(dāng)表情，而且教師要從幼兒的真實(shí)發(fā)展水平出發(fā)適時(shí)地對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)更加貼近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，使動(dòng)作教授更具有針對(duì)性。

每個(gè)孩子的已有經(jīng)驗(yàn)都是不同的，因此他們對(duì)音樂(lè)的感受亦不同，在律動(dòng)游戲中所創(chuàng)編的動(dòng)作就不一樣，對(duì)于孩子們創(chuàng)新的動(dòng)作，我們要給予肯定和及時(shí)表?yè)P(yáng)，從而調(diào)動(dòng)他們參與音樂(lè)游戲的積極性，使他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)中更迅速地掌握所學(xué)音樂(lè)知識(shí)，不斷增強(qiáng)他們的自信心。

四、結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)游戲生動(dòng)有趣，教師應(yīng)為幼兒營(yíng)造寬松、愉悅的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍，使孩子們?cè)谝魳?lè)游戲中輕松掌握知識(shí)與技能，幫助他們提高感受能力，在多樣游戲形式中，幼兒主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)，提高了他們理解與表現(xiàn)音樂(lè)的能力，提升了創(chuàng)新品質(zhì)，同時(shí)也在了無(wú)痕跡中使其他諸多領(lǐng)域的教育實(shí)現(xiàn)了滲透，體現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，促進(jìn)了幼兒全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]許卓婭.幼兒園音樂(lè)教學(xué)游戲化設(shè)計(jì)[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2014.

[2]孫婷婷.幼兒園音樂(lè)教學(xué)游戲化理論與實(shí)踐研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017（9）.