丁宏喜

隨著統(tǒng)編本教材的全面使用，大量的古詩文進入課堂，有必要深入探討古詩文檢測方法，發(fā)揮檢測對一線教學的診斷、反饋和激勵等作用，引導教師改善教學，有效促進學生的發(fā)展。筆者建議依據統(tǒng)編本教材課文后面的習題編制古詩文檢測試題，因為課后習題是課標和編者意圖的集中體現(xiàn)，是古詩文教學的指南，也是古詩文檢測命題的準繩。

一、書面試題考查朗讀

遍覽統(tǒng)編本教材古詩文課后習題，第一題必定是“正確、流利地朗讀課文”或者“有感情地朗讀課文”，由此可見，朗讀是古詩文最重要的教學目標，也是最有效的學習方法。朗讀不僅能幫助學生體會古詩文特有的平仄交錯的節(jié)奏美和音韻美，更能幫助學生深入理解古詩文的深刻內涵，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字、熱愛優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。然而朗讀是一種口頭表達，除了可以采取“面試點讀”的方法檢測外，如何在以紙筆答題為主要形式的考試中得以檢測呢？筆者以為下列題型可供參考。

例題1：讀詩句，用“√”給加點字選擇正確讀音。

大兒鋤（chú cú）豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡（wáng wú）賴，溪頭臥剝（bō bāo）蓮蓬。

例題2：下面這句詩正確的停頓方式是：（? ? ）

A.黃四|娘家|花滿蹊

B.黃四娘|家花|滿蹊

C.黃四娘家|花滿蹊

例題3：李白曾被流放夜郎，一路上他煩悶愁苦，當來到白帝城時，忽然得到赦免他的消息，這真是喜從天降！李白高興極了，即興寫下《早發(fā)白帝城》一詩，請聽A、B、C三段錄音，看哪一個更符合詩情。（? ? ）

例題1檢測學生能否讀正確，其中“鋤”字檢測地方音對普通話的影響，“亡”字是通假字，讀音同“無”，“剝”檢測讀準多音字，三個字的檢測方向不同。例2考查學生能否讀流利，讀流利的標準是正確停頓，讀出古詩特有的節(jié)奏和韻律?！包S四娘家花滿蹊”出自《江畔獨步尋花》，是一首七言絕句，七言絕句的節(jié)奏劃分只有“四三”或者“二二三”兩種方法，故而B是錯的。再結合詩意，黃四娘是杜甫住在成都郊外草堂時的鄰居，“黃四娘家”不是“黃四的娘家”，所以黃四和娘家之間不宜停頓，免生歧義，故A也是錯的。例3考查學生能否讀出古詩蘊含的情感。可以結合聽力測試進行，A錄音沉郁頓挫，顯然不是李白詩的風格，B錄音煩悶愁苦，是遇赦前的情感，只有C錄音熱情奔放，正確抒發(fā)了詩人寫作時的喜悅心情。

三道例題分別檢測了正確朗讀、流利朗讀和有感情地朗讀，檢測目標明確，層次清晰，值得借鑒。

二、適當歸類促進背誦

背誦是語文教學中最有價值的積累。于永正老師曾將古詩文比作母乳，他說教學古詩文，懂而不讀，讀而不背，等于把母乳喝到嘴里又吐了出去。統(tǒng)編本教材重視背誦，每篇古詩文課后習題都有“背誦課文”的要求。隨著年級的升高，學生將背誦大量古詩文，如果這些古詩文無序堆積，就不利于學生長期記憶，而沒有爛熟于心就無法豐富自己的精神世界和語言。為此，統(tǒng)編本教材作了很好的示范，即將選編的古詩按“人文主題”或“語文要素”適當歸類，幫助學生將背誦的古詩文組塊聯(lián)結，加深理解和記憶。例如：五年級下冊第1課的三首古詩都以古代兒童生活為描寫內容，第9課的三首古詩都有一個共同的人文主題“愛國”。這對古詩文檢測命題很有啟發(fā)。

例題4：在括號里填上花名，將詩句補充完整。

（1）牧童遙指（? ? ）村

（2）映日（? ? ）別樣紅

（3）（? ? ）潭水深千尺

（4）（? ? ）雪白（? ? ）稀

例題5：“四面荷花三面柳”的下一句是：（? ? ）

A.三山半落青天外

B.八千里路云和月

C.一城山色半城湖

例題6：下列詩句描寫秋景的有：（? ? ）

①停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

②一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。

③梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。

A.①② B.②③ C.①③

默寫是檢測背誦最常用的方法，例題4在默寫的同時，參考“飛花令”的形式，引導學生歸類積累帶“花”字的詩句，教給學生歸類的方法，形成良好的認知結構，一舉兩得。例題5的四句詩都帶有數(shù)字，正確選項與干擾選項之間具有一定的迷惑性，檢測背誦熟練程度。學生只有熟練背誦，才能抗干擾，做出精準選擇。例題6的三句詩中沒有一個明確表示季節(jié)的詞，需要學生根據生活經驗，根據四季特有景物推測詩句所描寫的季節(jié)，相比之下，難度較大，既引導歸類背誦，又檢測古詩理解。

三、創(chuàng)設情境引導運用

2020年春，在日本捐贈中國抗疫物資的包裝上，印著“豈曰無衣，與子同袍”“青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉(xiāng)”等詩句，這些詩句讓我們感到親切，也激起我們反思，為什么日本人對中國文化如此熟悉，表達如此貼切與自如？語言是表情達意的工具，人的語言素養(yǎng)直接反映其文化教養(yǎng)的高低，我們應該創(chuàng)設情境引導學生活學活用，將積累的詩句運用到表達中。詩句恰當運用的前提是理解詩句的意思和表達的情感，因此，統(tǒng)編本教材的多篇古詩文課文后面都有這樣的習題：“結合注釋和相關資料，說說下列詩句的意思，再想想它們表達了詩人怎樣的情感。”我們可以據此設計下面的題型檢測理解，引導運用。

例題7：李明要轉學了，同學們來為他送行，李明很感動，請你為李明選一句古詩表達他的感動之情：（? ? ）

A.勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。

B.莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

C.桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

例題8：汪曾祺的作品富有人情味，其選材多數(shù)來自生活中的事物，如咸菜、豆腐、螺絲等。從其作品取材來看，下列哪句詩與之相映襯：（? ? ）

A.好鳥枝頭亦朋友，落花水面皆文章。

B.不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。

C.不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

例題9：根據提供的情境吟詩引句，把序號填在括號里。

①學而不厭，誨人不倦

②欲窮千里目，更上一層樓

③讀書有三到，謂心到、眼到、口到

④知之為知之，不知為不知，是知也

⑤一粥一飯，當思來之不易;半絲半縷，恒念物力維艱

早讀課上，老師提醒我們（? ? ）;課堂上，遇到不懂的問題，老師告訴我們（? ? ）;中午在食堂就餐，有的同學拋灑飯粒，老師語重心長地說：“（? ? ）”;當同學們學習上有松懈時，老師會用（? ? ）勉勵我們登高望遠。我們的老師真是一位（? ? ）的好老師啊。

古人離別時常常寫詩互酬，但有的詩句是送者寫的，有的是離者寫的，例題7選項中前兩句就是以送者身份寫的，不適合李明離者的身份。例題8的B選項強調人必須經過努力才能有所成就，C選項表達詩人對高潔品格的追求，契合題干情境的只有A，即汪曾祺創(chuàng)作時多從生活中就地取材。例題9的備選詩句全部出自教材五年級上冊，題目創(chuàng)設學生熟悉的學校生活情境，幫助學生融會貫通，學會在具體的情境中運用恰當?shù)脑娋?，豐富話語表達。

積累古詩文的目的在于運用，這三種題型強化了語言實踐，引導學生將積累的古詩文自然恰當?shù)剡\用到生活交際中。假以時日，相信我們的語言也會從“武漢加油”走向“與子同袍”。

總之，評價檢測是語文教學改革的“牛鼻子”，有牽一發(fā)而動全身的影響，往往有什么樣的檢測就有什么樣的教學行為，因此，試題編制要慎之又慎。希望有更多的同行依據課后習題舉一反三，編制出更多兼顧課程標準和編者意圖的試題，使古詩文教學改革百花齊放又殊途同歸。

（作者單位：江蘇儀征市實驗小學）

責任編輯 楊 偉