陸霞

【摘 要】 目前，在培智學校，語文教學的實用性是非常重要的，教學內(nèi)容更應(yīng)該緊貼智障學生的實際生活，幫助學生擁有更多的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學生運用所學的語文知識去解決實際生活中遇到的問題。文章強調(diào)生活語文從課堂實踐活動入手，在實踐活動中靈活運用所掌握的能力，幫助智障學生更好地融入社會，為他們將來更好的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 培智;生活語文;實踐活動

一、研究背景

《培智學校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》中提出：“生活語文學科的要求是著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學生掌握與其生活緊密相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識和技能，具有初步的聽、說、讀、寫能力。”這就要求培智學校語文教師要以生活為核心進行語文課堂教學，幫助學生獲得更多的生活經(jīng)驗，從智障學生的實際需要出發(fā)，培養(yǎng)智障學生運用所學的語文知識去解決實際生活中遇到的問題。同時針對智障學生的語言特點加強聽說能力的訓練，將傳授知識與補償缺陷有機結(jié)合，使學生具有基本的生活和社會交往能力，形成良好的公民素質(zhì)和文明的行為習慣，為其生活自理和適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)。但是，在實際教育教學中，如何將課堂習得的知識與實際生活相聯(lián)系、相結(jié)合，并且加以運用，這是培智語文教師一直在探索和研究的問題。

二、語文教學實踐活動策略

以往在語文課堂中常常用到的教學策略有實物演示法、多媒體輔助教學、練習法等等，與之相比，實踐活動能夠更好地培養(yǎng)智障學生的學習能力和實踐能力，學生在語文教學實踐活動中，將課堂上所學的語文知識和技能在實踐中加以加強和鞏固，實踐活動中通過讓學生體驗、實踐、感受等等，使學生的語言能力得到提高，交往能力得到加強，思維也獲得一定的發(fā)展。語文教學不僅僅局限于課堂，使學生通過實踐活動掌握所學知識，并且應(yīng)用所學知識解決問題，從而養(yǎng)成良好的學習習慣，也能夠從中收獲到成功的喜悅。

1.情景再現(xiàn)

智障學生的認知能力差，記憶能力也相對比較弱，常常記得慢忘得快，在實際教學中為了幫助學生理解學習內(nèi)容，能夠按照順序理解一件事并把它說清楚，應(yīng)在教學內(nèi)容選擇時選取貼近生活的內(nèi)容，將教學的內(nèi)容延伸到實際生活中。如教學《洗手》一課中，雖然智障學生每天都接觸洗手，生活課上也學過怎樣正確地洗手，但是對于智障學生來說，把洗手的步驟一步一步按順序說清楚，是一件比較有難度的事情。這時，老師拍攝了一個學生正確洗手的整個過程，先是出示步驟圖片，引導智障學生能夠說出正確的詞語，當學生已經(jīng)有一定了解之后再播放整個洗手過程，按照步驟一邊示范一邊說，學生就比較容易掌握，能力較好的學生基本都能夠簡單地敘述洗手的流程。在課堂上通過這種情景再現(xiàn)的方式能夠更好地幫助學生理解文本，掌握文本。在課后再加以鞏固，讓學生能夠更好地理解并掌握。

2.操作練習

生活語文學科的要求是著眼于智障學生的生活需要，這就決定了培智學校的語文和生活是密不可分的。在課堂中，智障學生是學習者，也是實踐者，教師在課堂教學中創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學生操作練習，這樣不僅能讓學生理解課文文本，也能加深印象，為他們將來的實際生活打下堅實的基礎(chǔ)。如教學低年級教材《勺子》一課，在認識圖片和詞語，學習簡單句式、兒歌之后，加入讓智障學生實際操作使用勺子的環(huán)節(jié)，讓學生按照兒歌內(nèi)容進行操作練習，學生一邊做一邊說，感覺新鮮又有趣，整個學習氛圍輕松活躍。這樣的學習方式更貼近生活，在實際的實踐活動中讓智障學生的收獲變得更加真實。

3.角色演繹

智障學生的思維比較單一，隨著他們年齡增長，在中高年級的語文教學內(nèi)容中，一個文本中經(jīng)常會出現(xiàn)多個角色，智障學生對于多個角色常常會混淆，語文教師普遍會采取分角色扮演的方式來幫助學生區(qū)分清楚，讓課堂成為智障學生表演的舞臺，通過角色的扮演，不僅僅能讓智障學生很好地區(qū)分角色，幫助理解文本，更能夠鍛煉智障學生的語言能力，讓學生深入理解文本。如在中年級的教學《兔子的尾巴》一課中，教師通過讓智障學生扮演不同的小動物，從而更好地了解和區(qū)分不同的動物有不同的尾巴，不同的尾巴有不同的作用。教師在語文課堂上為學生創(chuàng)設(shè)一個個展示的平臺，在訓練學生聽、說、讀、寫的基本技能的同時結(jié)合學生生活經(jīng)驗開展角色演繹，同時也培養(yǎng)了學生的自信，豐富了學生的情感體驗。

4.生活體驗

智障學生的特殊性要求他們接受的教育就是要為他們當下和以后的生活所服務(wù)的，為他們以后的生活做好保障。僅僅依靠語文課上學習的內(nèi)容是遠遠不夠的，學生認識和理解的語文知識也和生活中的人和事是緊密聯(lián)系的。把語文教學置于實際生活場景中，讓學生加強生活體驗，加強與社會的聯(lián)系。校園美食節(jié)是學生最喜歡的一個活動，在活動上學生可以承擔各種社會角色，學生在活動中推銷和購買美食，提高了學生的溝通交往能力和社會實踐能力。類似的實踐活動也為學生提供了更多的交往機會，幫助智障學生在實際交往中克服局限性。把課堂與社會生活相融合，讓智障學生走進生活，使得他們能有更多接觸社會、了解實際生活的機會。

三、語文教學實踐活動評價

一般的語文教學評價都是以書面考試為主，重視識記能力和書寫能力，但是這樣的評價往往很難全面地評價智障學生的綜合發(fā)展水平。所以在評價時還可以適當加入學生的實踐活動評價，更多地關(guān)注學生的過程性評價，評價時加入學生在操作練習中的表現(xiàn)，再如生活體驗中可以考查學生是否能夠進行簡單交流，把這種評價加入學生的綜合評價中，同時承認并且尊重學生在生理、認知上等方面的個體差異，注重每個學生在他們自己原有的基礎(chǔ)上的提高，運用交流、談話、觀察等方法記錄和評價，更加全面地記錄智障學生語文學習的發(fā)展軌跡。

綜上所述，實踐活動是培養(yǎng)智障學生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會，是幫助智障學生更好融入社會的重要途徑。在實際生活中語文知識和技能滲透在社會生活的各個方面，可以說是與生活息息相關(guān)，而智障學生的特殊性要求對他們的教育一定要加強實踐活動，只有這樣，才能夠更好地促進智障學生良好的發(fā)展。

【參考文獻】

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