沈維忠

小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一就是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識和質(zhì)疑能力。新課標也特別要求：在教學(xué)活動中應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的語文問題意識和強烈的進取精神。但是筆者從現(xiàn)今小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生質(zhì)疑意識與能力的培養(yǎng)進行分析，發(fā)現(xiàn)還存在很多的問題不能令人滿意。比如有些語文教師僅僅為了完成本堂課的教學(xué)任務(wù)，隨意提出幾個問題讓學(xué)生答一答就算了，這種質(zhì)疑其實就是一種“表演”，沒有絲毫價值。有些語文教師總是擔(dān)心課堂不好把握與控制，面對學(xué)生的質(zhì)疑，不是搪塞，就是打壓;不是裝聾作啞，就是不聞不問。有些語文教師因為自身缺乏培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略，干脆課中就不讓學(xué)生質(zhì)疑，自己滿嘴講、滿課說。所有這些行為都抑制了學(xué)生語文學(xué)業(yè)水平的提高和語文素養(yǎng)的發(fā)展，結(jié)果是學(xué)生沒有質(zhì)疑意識，不會質(zhì)疑。那么在現(xiàn)今的小學(xué)語文教學(xué)中怎么才能有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，扎實提升學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？個人就此談?wù)勛约嚎捶ㄅc思考：

一、激起學(xué)生的心理期待，使他們產(chǎn)生質(zhì)疑的需求

要讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)時提出高質(zhì)量的問題，能使他們敢于質(zhì)疑，就一定要設(shè)法促進學(xué)生在自己的內(nèi)心產(chǎn)生質(zhì)疑的心理需求和傾向，要讓他們產(chǎn)生一種質(zhì)疑的期待。唯有如此，學(xué)生才會急切地把自己要提出的問題講出來。為此，我們要用心呵護學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中的問題意識，不管學(xué)生提出的問題的對錯，簡單還是復(fù)雜，我們堅決不可以偏概全，一定用心對給他們予以表揚，這樣才能讓學(xué)生的心里覺得是“安全的”，他們在課中才會積極地質(zhì)疑。比如筆者曾經(jīng)聽過一個老師執(zhí)教《竊讀記》這篇課文。課中執(zhí)教者先給學(xué)生播放了一個社區(qū)新華書店中某一天的情景，本班的兩個學(xué)生正在這個新華書店里盡情地、自由地讀書。因為班級中絕大多數(shù)學(xué)生都去過新華書店，所以當他們看到熟悉的場景時很激動，興趣被調(diào)動了。執(zhí)教者根據(jù)班級學(xué)生的心理傾向，與學(xué)生進行耐心的互動交流。

師：同學(xué)們，星期天你和小朋友一起去新華書店看書，要不要偷看啊？

生（齊答）：老師，這根本就不需要，真的不需要??！

師：同學(xué)們，你們認為不需要。但現(xiàn)在就有一個小朋友，他每次去新華書店都要偷偷地看書。你信嗎？

生（齊答）：堅決不信。

師（出示課題《竊讀記》）：看到課題《竊讀記》，你有疑問嗎？

生A：為什么要偷偷地讀書??？讀書應(yīng)該是光明正大的事?。?/p>

生B：到新華書店讀個書，應(yīng)該是大大方方的啊，為什么要“竊”呢？不至于吧！

……

是何種原因讓學(xué)生產(chǎn)生這么多的問題，而且提得這么急切？那就是一開始該執(zhí)教者給學(xué)生營造了一個良好的氛圍，學(xué)生有親身體驗，到書店里讀書根本就不需要偷偷摸摸的。所以，學(xué)生在心理上就會產(chǎn)生一個“落差”，促使了他們產(chǎn)生“打破砂鍋問到底”的沖動、思想和行為。筆者認為：如果老師在此前沒有給學(xué)生營造一個真實的新華書店的情境，學(xué)生們或許就不會產(chǎn)生如此強烈的質(zhì)疑。因此，要培養(yǎng)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中的問題意識，促進他們質(zhì)疑能力的發(fā)展，我們就必須滿足學(xué)生質(zhì)疑的期待，讓他們創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的沖動、思想和行為。

二、改變師生之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識

從平時的觀察來看，我們會發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生在課外時間里總是能滔滔不絕，總有講不完的話，提出的問題也很多。但回到課中，就“啞口無言”了。究竟是什么原因呢？那就是我們的課堂教學(xué)活動太嚴謹，學(xué)習(xí)沒有活動，學(xué)生失去了自由。大家或許會說：在教學(xué)中，我已經(jīng)非常努力地給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的情境與時間了啊！但事實上，學(xué)生還是擺脫不了“師道尊嚴”的約束，在課中依然放不開。這就是造成上述情況的重要原因。因此，我們在教學(xué)中為了能使學(xué)生的問題意識得到有效的培養(yǎng)，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，我們就必須調(diào)整好自己的心態(tài)，改變師生關(guān)系，使師生關(guān)系變?yōu)樽蠲芮械呐笥殃P(guān)系，在語文課中“人人平等”。這樣的教學(xué)才能使精彩不斷，才能讓學(xué)生的質(zhì)疑意識得到培養(yǎng)，能力得到提升。筆者曾經(jīng)聽過一位老師執(zhí)教的《地震中的父與子》，摘錄如下：

師（出示題目后）：看到題目，你有什么需要問的嗎？

生A：我猜想，這篇課文似乎描述的是地震過程中在一對父子身上發(fā)生的事情，或許是他們把吃的、用的……賣得很貴。

師：你的猜想非常奇特，但是本文講述的是發(fā)生在這對父子身上的感人事跡。你們想象一下，發(fā)生了哪些感人的事呢？

生B：地震是無情的，給人們造成的傷害是巨大的。但課文僅僅寫發(fā)生在一對父子身上的事情，為什么呢？

生C：在這對父子身上究竟發(fā)生了什么感人的事情呢？

生D（可能已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文）：這位父親是是什么因為才會想到兒子一定還活著？

在此實錄中，當少數(shù)學(xué)生提出的問題偏離正確的價值觀時，這位執(zhí)教者沒有停下來說教，沒有制止學(xué)生的提問。反思一下，如果該執(zhí)教者對第一個學(xué)生進行批評、教育，指出其錯誤的思想，估計下面也不會有這些精彩的問題提出。這執(zhí)教者非常藝術(shù)地利用了一句話“你的猜想非常奇特”把學(xué)生的問題又漸漸地引到軌道上來了（筆者發(fā)現(xiàn)課后，該執(zhí)教者與學(xué)生A進行了私聊）。這樣，學(xué)生們就會在沒有壓力的情況下提出很多的問題。

三、搭橋鋪路合理點撥，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

從實踐來看，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)需要教師精心地搭橋鋪路、合理點撥。畢竟小學(xué)生的年齡小，知識水平不夠，他們的問題意識和質(zhì)疑水平都處在低級階段。要讓他們提出具有一定水平的問題，我們就必須認真地教給他們質(zhì)疑的方法，同時進行恰當?shù)狞c撥，幫助他們打開思維。學(xué)生的思維打開了，他們才會提出高質(zhì)量的學(xué)習(xí)問題。

總之，要培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識，并不是一朝一夕就能實現(xiàn)的;學(xué)生的質(zhì)疑能力，也是如此，需要一個循序漸進的過程。所以，我們應(yīng)該從小學(xué)低年級語文教學(xué)開始有計劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，幫助學(xué)生提高質(zhì)疑能力，促進他們語文素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。