·主持人語·

管理層教師往往因“教而優(yōu)則仕”。所以，他們是學(xué)校里最優(yōu)秀的一群人。

管理層教師同時(shí)兼顧著教育教學(xué)與管理工作。所以，他們也是學(xué)校里最忙碌的一群人。

管理層教師都深知：教育教學(xué)乃安身立命之本，管理就意味著奉獻(xiàn)與付出。所以，他們更是學(xué)校里追求崇高、最具情懷的一群人。

這樣的一群人，是決定學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)與持續(xù)發(fā)展的“關(guān)鍵因子”。他們理應(yīng)受到最充分的尊敬與重視。

可在現(xiàn)實(shí)中，身處管理層的他們，往往因雙重角色與多重任務(wù)的交織，常會(huì)生發(fā)“時(shí)間不夠用”的無奈，常會(huì)陷入“先做什么”的選擇困境，也常常掙扎于“這樣處理對(duì)不對(duì)”“如果……又會(huì)如何”的迷茫中……

畢竟，管理亦是一門專業(yè)。如何讓他們實(shí)現(xiàn)從教育教學(xué)到教育管理領(lǐng)域的貫通？如何幫助他們于壓力與困境的挑戰(zhàn)中破壁、突圍？外在機(jī)制上可提供哪些“支架”與策略？主動(dòng)發(fā)展中又有哪些需自我完善的關(guān)鍵領(lǐng)域？如此種種，都是管理層教師需要直面的問題。

我們以調(diào)研“時(shí)間去哪兒了”為鏡，與這群最優(yōu)秀、最可愛的年輕管理者們一起，將自己作為一個(gè)“供解剖的蟲子”，在數(shù)據(jù)分析與訪談交流中，以“另一雙眼睛”審視管理層教師的生存狀態(tài)，把握管理層教師的素養(yǎng)要求與普遍性的發(fā)展空間，探尋管理層教師的培養(yǎng)路徑與發(fā)展策略。

我想，這也可視為對(duì)學(xué)校中“最可愛的人”的一種真切關(guān)愛與尊重吧。