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      淺談?wù)緯喿x在初中語文教學(xué)中的實施困境與突破策略

      2020-07-01 10:00:44陳慧
      關(guān)鍵詞:突破策略初中語文教學(xué)

      陳慧

      【內(nèi)容摘要】隨著課程改革的逐步推進(jìn),整本書閱讀已經(jīng)成為初中語文教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo),更是每名中學(xué)生應(yīng)該具有強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力想要去做和喜歡去做的事情。實施整本書閱讀教學(xué)策略,能夠提升學(xué)生們對于書本內(nèi)容的掌握程度,對于培養(yǎng)他們的閱讀興趣,擴(kuò)展閱讀視野具有重要意義。但是就目前而言,初中語文整本書閱讀情況并不理想。本文就整本書閱讀在初中語文教學(xué)中的實施困境與突破策略展開討論。

      【關(guān)鍵詞】整本書閱讀 初中語文教學(xué) 實施困境 突破策略

      整本書閱讀在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施下備受關(guān)注,新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出,“讀好書,讀整本書”。初中語文統(tǒng)編教材中也專門設(shè)置“名著導(dǎo)讀”部分,明晰了整本書閱讀教學(xué)在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要地位,這一改革呼喚師生重視整本書閱讀的價值和意義。讀整本書的閱讀方式對于一個人的發(fā)展具有重要影響。閱讀教學(xué)貫穿在初中語文教學(xué)的始終,只有通過讀整本的書,才能夠提高學(xué)生的閱讀品味,使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

      一、整本書閱讀在初中語文教學(xué)中的實施困境

      1.考試機(jī)制導(dǎo)致閱讀方向偏差

      雖然在素質(zhì)教育前提下,要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展,但是面對強(qiáng)大的中考壓力,初中生每天面臨的都是作業(yè)和考試。因此,他們在進(jìn)行整本書閱讀時以考試為風(fēng)向標(biāo),將整本書通過碎片化的時間和閱讀方式提取相關(guān)信息,將整本書的閱讀轉(zhuǎn)變成了短信和資訊,這樣的閱讀過程充滿功利性,也讓學(xué)生們在注意力分散中,不能從整體上感受閱讀樂趣。再者,有些老師們認(rèn)為不考的東西就不要看,這樣會浪費時間,因此,孩子們?nèi)粘5臉I(yè)余生活都被學(xué)習(xí)充斥著,他們沒有時間去進(jìn)行課外閱讀,更談不上整本書閱讀。

      2.流行環(huán)境導(dǎo)致讀物選擇偏差

      這個階段的初中學(xué)生,正處于青春叛逆期,往往個性跳脫而易受同伴影響,充滿獵奇心理而又缺乏安靜沉潛下來閱讀的心境。同時,智能化電子設(shè)備盛行的大環(huán)境,網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、博文簡訊、公眾號推送文章、玄幻文學(xué)等等良莠不齊的文字作品,充斥初中學(xué)生的視線。所以,初中生往往出現(xiàn)選擇隨大流讀物進(jìn)行流行性閱讀,而忽視選擇經(jīng)典讀物閱讀來獲取心靈滋養(yǎng)。選擇讀物出現(xiàn)偏差,寶貴的閱讀時間被玄幻、惡搞、快餐文學(xué)等擠占,長此以往,易造成閱讀審美低下,讀物選擇品味低劣的負(fù)面影響,無法有效獲得閱讀的正向影響。

      3.浮躁心理導(dǎo)致思維深度欠缺

      隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展,社會上的浮躁心理對于初中生的影響極大,他們在課外閱讀中,只滿足于對課本中大致故事情節(jié)的了解,并沒有做到深入思考,這樣的浮躁心理影響了整本書的閱讀質(zhì)量,不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展,并且思考能力、創(chuàng)新質(zhì)疑能力都有所減退。往往就會出現(xiàn)雖然學(xué)生的閱讀數(shù)量較多,但是在大腦中形成的閱讀內(nèi)容卻很少這樣的情況。在走馬觀花式的閱讀下,學(xué)生們掌握的內(nèi)容并不準(zhǔn)確和全面,獲得閱讀理解比較狹隘,不利于培養(yǎng)學(xué)生們良好的閱讀態(tài)度和習(xí)慣。

      4.指導(dǎo)不當(dāng)導(dǎo)致閱讀實效低下

      在日常的初中語文教學(xué)中,語文教師以中考為目標(biāo),總是會出現(xiàn)偏重功利化的教學(xué)過程,而在課外讀物選擇方面,往往選擇一刀切,并沒有從學(xué)生的實際喜好、興趣、認(rèn)知等等方面出發(fā),沒有考慮到孩子們的接受程度。因此,在閱讀之后,學(xué)生們并沒有將積累的語言進(jìn)行合理的利用,并沒有產(chǎn)生整本書閱讀的實效性。再者,有些老師指導(dǎo)意識比較欠缺,在指導(dǎo)孩子們進(jìn)行閱讀書籍時,往往更偏重于課內(nèi)閱讀,而忽略了課外閱讀,沒有拓寬學(xué)生的知識層面,開闊學(xué)生的眼界,陶冶學(xué)生的情操。更有些老師不注重學(xué)生整本書閱讀的指導(dǎo),給學(xué)生推薦相關(guān)的資訊和公眾號的文章,這樣的做法給整本書閱讀教學(xué)帶來了不良影響,更與整本書教學(xué)理念背道而馳。

      二、整本書閱讀的重要性

      在這個迅速發(fā)展的信息時代,碎片式閱讀非常盛行,如果學(xué)生們接受到的閱讀知識都是片段的,碎片的閱讀缺乏系統(tǒng)性、完整性、整體性,對于初中生的思維發(fā)展是不利的。語文教材中的每一篇文章往往都是節(jié)選于一些著名的書籍,雖然學(xué)生們能夠通過老師引導(dǎo)精讀略讀,掌握文章脈絡(luò)、學(xué)習(xí)相關(guān)知識,但是究其根本,學(xué)生掌握的只是一個片段,學(xué)生的思維分析和理解只是在有限的空間里。而通過整本書閱讀,學(xué)生閱讀文章在基調(diào)的把握和人物情感的感受中,都將變成一個整體,從完整的文本結(jié)構(gòu)中體會閱讀內(nèi)容,促進(jìn)思維整體發(fā)展,有助于學(xué)生了解經(jīng)典文本的閱讀價值,有助于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

      三、整本書閱讀在初中語文教學(xué)中的策略

      1.確立閱讀書籍

      在初中語文整本書閱讀中,閱讀書籍的選擇是最重要的,不可以隨意閱讀,更不能是老師強(qiáng)行給學(xué)生安排書籍。因此,在選擇整本書閱讀書目時,必須尊重學(xué)生的自主權(quán)、選擇權(quán),老師只是學(xué)生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者,而學(xué)生才是閱讀的主體,老師只是給予學(xué)生一些建議和引導(dǎo)。再者,對于初中生而言,閱讀書籍的書目應(yīng)該和教材中的閱讀內(nèi)容相契合,使得整本書閱讀成為日常閱讀教學(xué)的補(bǔ)充,以此來提升學(xué)生的閱讀能力,培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

      例如,在《從百草園到三味書屋》的學(xué)習(xí)之后,老師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《朝花夕拾》這本散文著作,實現(xiàn)學(xué)生在整本書的閱讀中更好地理解本篇文章的內(nèi)容。再如,學(xué)習(xí)《秋天的懷戀》,在文中我們感受了母愛的細(xì)膩、隱忍和偉大,去世前母親遺言“你們要好好活”,透出母親對孩子的無限牽掛和憂心。遭逢巨大的變故,致使史鐵生走出自我封閉的世界,讀懂母親的用心,獲得生命的重生。在學(xué)習(xí)本文后,可以推薦同學(xué)閱讀《我與地壇》《病隙碎筆》等文章,更好地感知史鐵生的苦難的生命歷程,以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解,促進(jìn)學(xué)生的深度認(rèn)知。

      對于初中生而言,他們課余時間是有限的,書籍的優(yōu)質(zhì)選擇對于提高閱讀質(zhì)量具有重要意義,因此必須選擇中學(xué)生喜歡的、適應(yīng)他們年齡階段、能培養(yǎng)他們語文綜合能力的書籍。另外,給學(xué)生進(jìn)行書籍推薦時,要符合學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知規(guī)律,還要講究書目類型的多樣化,例如傳記類、歷史類、故事類等等,內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀書籍,引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

      2.制定閱讀方案

      為了實現(xiàn)一整本書閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,老師必須制定精準(zhǔn)的閱讀方案和計劃,立足于閱讀的整體性,幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo),實現(xiàn)學(xué)生們在整本書閱讀中不斷地豐富閱讀體驗,實現(xiàn)語言的積累。在閱讀時實現(xiàn)思維的活躍,擺脫走馬觀花式的閱讀和漫無目的的閱讀。

      老師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生對自己的課外讀物進(jìn)行自我規(guī)劃,合理的布置閱讀時間和閱讀內(nèi)容。教師應(yīng)該擔(dān)起引導(dǎo)責(zé)任,注重學(xué)生的閱讀指導(dǎo),幫助學(xué)生一起制定閱讀計劃,根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知能力等等進(jìn)行合理的方案制定。如若閱讀時間過長,也影響了學(xué)生的其他學(xué)業(yè),再甚者給學(xué)生增添了太多的心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),既降低了閱讀效率,又可能挫敗學(xué)生的閱讀信心,更甚者降低學(xué)生的閱讀興趣;如若安排的時間太短,則使學(xué)生的閱讀永遠(yuǎn)浮于表面,理解不了深層次的內(nèi)容,不能正確把握文章的情緒情感,閱讀實效性不高。老師應(yīng)該幫助學(xué)生合理的制定閱讀方案。如在專門的閱讀課堂上,與學(xué)生進(jìn)行商討溝通,發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)性,一同制定閱讀方案:在星期一到星期五可以少安排一些閱讀內(nèi)容;周末和日常的寒假暑假增加閱讀內(nèi)容,并要求學(xué)生每一次的閱讀,保證時間在40分鐘左右,避免碎片化的閱讀;此外,給學(xué)生制定學(xué)期計劃,每學(xué)期閱讀2到3本名著。老師也可以通過此計劃陪伴學(xué)生閱讀,實現(xiàn)雙向互動,雙向督促,有助于實現(xiàn)整本書閱讀的量變到質(zhì)變的飛躍,促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

      例如,《駱駝祥子》的整本書閱讀,考慮到整本書的篇幅并不是特別長,實施周閱讀計劃方案。周一到周五每天50頁左右定量閱讀,并且及時記錄自己的閱讀思考;周六在整本書閱讀的基礎(chǔ)上,觀看《駱駝祥子》的電影,比較電影再創(chuàng)作與原著的差異;周日完成“《駱駝祥子》悅讀分享單”。

      3.指導(dǎo)閱讀方法

      為了實現(xiàn)整本書閱讀質(zhì)量的提升,老師應(yīng)該向中學(xué)生傳授切實有效的閱讀方法,學(xué)生是閱讀的主體,是進(jìn)步的主體,只有讓學(xué)生們在整本書閱讀中獲得真實的參與和體驗,才能使得閱讀成為學(xué)生發(fā)展的平臺。

      俗話說:好記性不如爛筆頭,在語文核心素養(yǎng)中要求語言積累和運(yùn)用能力的提升,因此在整本書閱讀中,學(xué)生們應(yīng)該重視讀寫結(jié)合法的運(yùn)用。在讀書的時候,將文章中精彩的詞語、段落、句子進(jìn)行摘抄,在不斷積累中提高學(xué)生的語言能力。另外,在文章中不懂或有疑問的句子進(jìn)行批注和勾畫,并養(yǎng)成寫讀書筆記的好習(xí)慣。當(dāng)在文章閱讀時有何感觸、有何想法可以立即寫在書的旁邊或通過微信、記事本等其他有效途徑及時記錄,在情感抒發(fā)和與作者的情感共鳴中,提升閱讀能力,也有利于感受整本書的文章結(jié)構(gòu)和表達(dá)特點。

      老師在日常的閱讀教學(xué)時,要帶給學(xué)生良好的閱讀方法的示范,用自身的閱讀體驗和實時的閱讀共鳴來潛移默化地影響和帶動學(xué)生,給學(xué)生以方法的引領(lǐng)和指導(dǎo)。

      例如,在閱讀汪曾祺的《人間滋味》一書時,老師對于“滋味”有了深切的體味,“柴米油鹽醬醋茶,俗世生活的味道,人間煙火的滋味,汪老的《人間滋味》,流著口水讀完,唇齒之間仍有淡淡情味歷久彌香,感嘆這枚吃貨的地道!”老師利用微信及時記錄并與學(xué)生分享閱讀體驗,在這過程中,實現(xiàn)了讀寫的結(jié)合,提煉了語言,提升了思維,語文素養(yǎng)得到了有效的訓(xùn)練。

      再者,“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”,老師要教授學(xué)生在整本書閱讀中,不能只是一味地為了讀書而讀,更要強(qiáng)調(diào)思維的參與,可以將文章中自己有疑問的地方進(jìn)行反復(fù)思考。在不斷的思考中,既能加深閱讀印象,又能獲得更多的體驗,實現(xiàn)邊讀邊思中閱讀能力的提高。另外要講究略讀和精讀相結(jié)合,精彩的部分可以細(xì)細(xì)品味仔細(xì)揣摩,不重要的地方,可以通過略讀,來提高閱讀效益。

      4.交流閱讀體驗

      為了提升整本書閱讀的質(zhì)量,應(yīng)該重視閱讀后的交流與評價。當(dāng)學(xué)生們進(jìn)行閱讀體驗交流時,實現(xiàn)學(xué)生的思想共享,有利于學(xué)生們在每一篇閱讀中都能獲得自身獨特的想法。在閱讀交流和分享中,讓學(xué)生們傾聽他人的意見和想法,擴(kuò)寬自己的知識層面,能夠在不斷的分享交流中感受到閱讀的樂趣,實現(xiàn)思維創(chuàng)造性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的提高,并能夠在自己的已獲得的經(jīng)驗上傾聽他人的新經(jīng)驗,豐富自己的內(nèi)心世界,使得學(xué)生更全面的了解作品,理解作品內(nèi)涵。通過閱讀后的交流共享,學(xué)生們能將自己在讀書中的所見所思所想進(jìn)行表達(dá),有助于實現(xiàn)以閱讀促進(jìn)口語交際,培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

      在促使整本書閱讀分享的實施過程中,教師要引導(dǎo)和組織學(xué)生有效開展多種形式的閱讀分享,給學(xué)生的閱讀分享交流提供可能的平臺。

      例如,我們定期開展的“悅讀分享會”在學(xué)生中深受好評。在閱讀《老人與?!窌r,制定了為期2周的閱讀計劃。在深度閱讀后,每一位同學(xué)根據(jù)自己的閱讀體驗,都要形成一份“悅讀分享單”,學(xué)生之間互相文字評價并進(jìn)行推薦。我們將選擇最有獨特感受的最有思維力的閱讀體驗進(jìn)行分享。分享時我們精心打造一個隆重的正式的分享交流場合,讓每一位能站上臺分享的學(xué)生感受到一份至高的榮耀。

      通過這樣的交流分享方式,讓閱讀分享成為學(xué)生驅(qū)動整本書閱讀的興趣激發(fā)點,讓整本書閱讀的種子在學(xué)生心中生根發(fā)芽,讓整本書閱讀成為學(xué)生自然而然想做并喜歡做的事情。

      另外,在學(xué)生的交流中,老師要充當(dāng)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)者的作用,把話語權(quán)交給學(xué)生,做一個安靜的聆聽者。當(dāng)學(xué)生們對一個作品分享交流完之后,老師也要談?wù)勛约簩τ诖藭挠^點和看法,與學(xué)生進(jìn)行交流。老師也要不斷地進(jìn)行評價,以積極鼓勵贊美的評價,提高學(xué)生的閱讀積極性和主動性,真正實現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升,學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

      結(jié)語

      在新的教育時期,整本書閱讀的價值凸顯,語文教師應(yīng)該有意識、有計劃、有目的的引導(dǎo)孩子們進(jìn)行整本書閱讀,遵循學(xué)生的閱讀心理,傳授科學(xué)有效的閱讀方法,使得學(xué)生們在整本書閱讀中獲得更多更真實的知識體驗、思維體驗和情感體驗,使得整本書閱讀讓語文教學(xué)綻放異彩,在整本書閱讀中讓學(xué)生們的語文綜合能力獲得發(fā)展和提升。

      【參考文獻(xiàn)】

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      [2]胡衛(wèi)紅.淺談初中語文整本書閱讀指導(dǎo)策略[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2020(2):194.

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      [6]趙亞平.初中語文“整本書”閱讀現(xiàn)狀及改進(jìn)策略[J].貴州教育,2019(8):27-29.

      [7]陳海祥,張霖.初中語文整本書閱讀教學(xué)的實踐與思考[J].現(xiàn)代教育,2019(9):61-62.

      (作者單位:杭州市余杭區(qū)臨平第一中學(xué))

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