【摘要】生態(tài)文化是以崇尚自然、保護環(huán)境、促進資源永續(xù)利用為基本特征，能使自然協(xié)調發(fā)展、和諧共進，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的文化。作為班主任，應努力整合家長資源、教師資源和社會資源，努力構建適合學生身心發(fā)展的班級生態(tài)文化。

【關鍵詞】生態(tài)文化建設；資源整合；班級文化

【中圖分類號】G621【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）39-0054-02

【作者簡介】張瑩，淮陰師范學院附屬小學（江蘇淮安，223002）教師，二級教師。

新學期，我們搬進了新的教室，很多家長紛紛提出在教室放一些綠植的建議，因為綠植既能美化環(huán)境又能凈化空氣，助力學生的身心健康發(fā)展。而學生們也在課間和我交流教室太單調了，希望從家里帶點植物來裝飾一下。家長和學生的一致要求讓我萌生了一種想法：構建班級生態(tài)文化。經過幾次討論，我們確定了“生態(tài)水族館”“生態(tài)水培區(qū)”“生態(tài)創(chuàng)意園”這三個生態(tài)區(qū)。接下來，我要做的就是整合并利用各種資源，使這三個生態(tài)區(qū)成功運作，真正促進學生的發(fā)展。

一、整合家長資源，建立班級生態(tài)水族館

水族館小組的學生們，從一接到任務就開始思考：怎么才能將大型水族館里的觀賞魚、貝類等搬進我們這個小小的教室？大家在一番討論無果后，我引導他們回家尋求家長意見。果然，在幼兒園工作的小陶媽媽提出了自己的建議：用白色塑料水管制作成養(yǎng)殖架，還可以將水管拼接成樓梯的造型，在表面開一個長橢圓形的槽子供養(yǎng)殖。

利用水管養(yǎng)殖魚蝦的想法讓整個小組信心倍增，但是誰來制作水管養(yǎng)殖槽？于是，水族館小組的學生們試圖通過搜集家長的工作信息來為他們的水族館服務。后來，他們發(fā)現(xiàn)心儀同學的爸爸在建材市場工作，于是他們便聯(lián)系了心儀的爸爸，希望得到幫助。心儀爸爸了解了他們的困難后，抽空來到班級進行現(xiàn)場測量，然后購買水管材料，幫助我們設計出了精美的水管養(yǎng)殖區(qū)。大家將魚、蝦、石子、水草放入其中，水管里，水清石明，水草青青，魚蝦共生。

水族館建成以后，大家非常激動，每天都會圍在水管前，看著魚兒游來游去。然而有一天，水管里的魚突然死了，大家都很難過，不懂為什么活蹦亂跳的魚兒入駐新家才幾天工夫就離開了。得知小陳同學的爸爸在花鳥市場工作，于是我聯(lián)系了他，希望他能幫忙。小陳爸爸愉快地答應了，帶領學生們去了花鳥市場，找到了水族館的老板。學生們一走進店里，就向老板咨詢魚死的原因。從水族館老板那里，他們得知了正確的養(yǎng)魚方法。回來以后，他們進行了整改，有的學生負責購買增氧棒，有的負責每天換靜置后的水，有的負責記錄投食的時間。

就這樣，利用家長的各方面資源，學生解決問題的能力得到提升，班級的生態(tài)環(huán)境也迅速得到改善，這為班級生態(tài)文化的構建提供了基礎。

二、整合教師資源，規(guī)劃生態(tài)水培區(qū)

水培植物，大家只有耳聞，卻從未有過實際操作，因此我邀請了科學老師為水培小組的學生們上了一節(jié)課，對無土栽培的方法進行了指導。通過這節(jié)課，學生了解到哪些植物可以水培，水培容器如何選擇、水位如何控制、營養(yǎng)液什么時候需要補充。

后來，學生們在培植植物的過程中又遇到了各種問題，科學老師都適時地介入指導。比如，學生種植豌豆，總是不出芽，科學老師發(fā)現(xiàn)了這個問題后及時告知學生：豌豆需要浸泡一段時間，然后再放到容器里，并且容器里的水不能過多，讓其保持濕潤就可以；美術老師還告訴學生們如何擺放、如何設計容器會讓水培植物更加美觀……

經過大家的精心設計、反復實驗，水培區(qū)終于呈現(xiàn)出郁郁蔥蔥、茂盛繁榮的景象：翠綠的麥苗，亭亭玉立的豌豆苗，還有嬌嫩的綠蘿，構成了一幅生機勃勃的景象。更有學生用黑豆和黃豆拼成了“春”字，別出心裁的創(chuàng)意讓水培區(qū)有了別樣的風采。獲得了這樣的成功后，學生們仍然不滿足，他們聘請班級的科學老師當顧問，評選出班級的“優(yōu)秀水培師”。

在這個過程中，學生們不僅學會了觀察和研究，創(chuàng)新能力也得到極大提升，這無形之中豐富了班級文化的內涵。

三、整合社會資源，構建生態(tài)創(chuàng)意園

“淮安菜趣園”是一個大型的生態(tài)種植基地，那里的植物種植非常有創(chuàng)意，讓人感到妙趣橫生。我積極聯(lián)系基地負責人，將“淮安菜趣園”作為“生態(tài)創(chuàng)意園”小組的校外研究基地。當學生們走進“菜趣園”，感受到了不一樣的植物種植與種植背后的各種創(chuàng)意?！安巳@”為學生的成長提供了新的生長點，創(chuàng)新精神和實踐能力在他們的心中慢慢生發(fā)出來。

慢慢地，學生們也學習到一些創(chuàng)意種植的方法，比如將雞蛋磕出一個小洞，倒出蛋液，然后在蛋殼里裝上土，種上小植物。再后來，班級生態(tài)創(chuàng)意園里的成果越來越多：大蔥種在了足球里，小白菜在自己燒制的陶器里生根發(fā)芽，大蒜從白兔模樣的飲料瓶里俏皮地探出頭來……這些創(chuàng)意讓我不得不驚嘆學生的潛能是無限的。

同時，我還建議他們將蛋殼的制作過程拍成抖音短視頻，然后發(fā)布到網絡上，讓更多的人看到我們班級的創(chuàng)意。從模仿到創(chuàng)造是一個循序漸進的過程，網絡為學生們打開了一個嶄新的世界，也幫助他們提升了信息素養(yǎng)。

班級生態(tài)環(huán)境文化是值得重視的。我在建設班級生態(tài)文化的過程中，基于學生實際情況，整合家長、學校、社會資源，凝聚智慧，為學生成長助力。我們的班級生態(tài)文化建設剛剛起步，我將帶著學生們，在這條路上繼續(xù)前行。