清清楚楚明“要素” 扎扎實(shí)實(shí)教“語用”

李銀英

摘 要：作為語文教師，在具體語文教學(xué)過程中要有效找到語用訓(xùn)練點(diǎn)，繼而在實(shí)踐中遵照“語文要素”精心組織語用型教學(xué)，有效開展語用訓(xùn)練，提高學(xué)生的語用能力。要了解學(xué)情，確定語用訓(xùn)練點(diǎn);尋找規(guī)律，挖掘語用訓(xùn)練點(diǎn);研讀“泡泡”，捕捉語用訓(xùn)練點(diǎn);關(guān)注課后題，落實(shí)語用訓(xùn)練點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);語文要素;語用訓(xùn)練;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）16-0050-02

翻閱國家級培訓(xùn)中專家的講座、專家解讀教材和指導(dǎo)教材使用的文章，發(fā)現(xiàn)都反復(fù)強(qiáng)調(diào)“語文要素”?！罢Z文要素”是指語文訓(xùn)練的基本元素，包括“必備的語文知識、基本的語文能力、常用的學(xué)習(xí)方法或適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等”。怎樣認(rèn)識和把握這些元素，圍繞“知識或能力訓(xùn)練的‘點(diǎn)”精心組織語用型教學(xué)，有效開展語用訓(xùn)練，提高學(xué)生的語用能力呢？文章將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、了解學(xué)情，確定語用訓(xùn)練點(diǎn)

只有了解學(xué)生的學(xué)前情況，才能明白學(xué)生需要學(xué)什么，教師需要教什么，才能根據(jù)“語文要素”，在教學(xué)中有針對性地開展語用訓(xùn)練。這有利于教學(xué)重難點(diǎn)的突破，克服盲目性。

例如，教學(xué)《霧在哪里》中的“梁”時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對“梁”的了解是淺層次的，不少學(xué)生會把“梁”和“粱”混淆，于是筆者設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)方案：采用字理識字法，引導(dǎo)學(xué)生探尋字源。筆者制作了精美的PPT，讓學(xué)生先觀察“梁”金文、小篆的樣子，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察楷書“梁”，指出“梁”既有水又有木，一般是指架在柱子上的長木，如詞語“橋梁、房梁”，也指中間高起的部分，如詞語“鼻梁、山梁”。最后播放微課視頻，讓學(xué)生了解橋梁的簡單分類、歷史變遷、文化內(nèi)涵，讓學(xué)生欣賞各種橋梁圖片，感受祖國橋梁文化的魅力。這樣抽絲剝繭，層層深入，能讓學(xué)生牢牢記住“梁”的內(nèi)涵。課后，教師可以布置一些練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。

二、尋找規(guī)律，挖掘語用訓(xùn)練點(diǎn)

經(jīng)典的篇章，優(yōu)美的語言，都具有獨(dú)特的表現(xiàn)力，蘊(yùn)含著作者豐富的情感。單純的一個(gè)字、詞、句子，也許表現(xiàn)不了什么，但經(jīng)過作者的妙筆，這些字、詞、句，甚至是標(biāo)點(diǎn)符號，都“活了”，仿佛有了靈魂。教師要精心研讀教材，認(rèn)真閱讀每篇課文，和作者對話感受其豐富的情感世界，與編者交流明白其編排意圖，努力尋找字里行間的語言規(guī)律，挖掘其中的語用訓(xùn)練點(diǎn)。

例如，教學(xué)《霧在哪里》第三自然段時(shí)，教師可讓學(xué)生先默讀，數(shù)一數(shù)這段有幾句話，用序號標(biāo)出來，并想一想每句話寫了什么。待學(xué)生閱讀思考之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生交流，讓學(xué)生了解第三自然段句與句之間的邏輯聯(lián)系，明白該自然段結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)——第一句寫霧說的話，第二句寫霧做的事，第三句寫結(jié)果怎樣。接著引導(dǎo)學(xué)生完成更高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)：讀第四自然段，找一找第四自然段和第三自然段有哪些相同之處。最后引導(dǎo)學(xué)生展開想象，仿照課文句式練習(xí)說話?？勺寣W(xué)生用文中的句式說一說淘氣的霧去了哪里，把什么藏起來，結(jié)果怎么樣，想象霧還會飛到哪里，還藏了什么，并請學(xué)生自由發(fā)言。因?yàn)橛辛酥暗囊?guī)律發(fā)現(xiàn)和句式范例，學(xué)生語言表達(dá)也很流暢，連能力較弱的學(xué)生也有了說的積極性。

三、研讀“泡泡”，捕捉語用訓(xùn)練點(diǎn)

統(tǒng)編教材中有許多像是文海里的小魚吐出的珍珠——“泡泡”，這些“泡泡”里寫有提示語，顯然“別有用心”。教師應(yīng)該去研究“泡泡”，善于捕捉“泡泡”的含義，利用它設(shè)計(jì)語用訓(xùn)練點(diǎn)。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“泡泡”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生認(rèn)真地去閱讀、去思考、去發(fā)現(xiàn)，最大限度地發(fā)揮“泡泡”的作用。

例如，統(tǒng)編教材三年級上冊第二單元的“語文要素”是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”。這一單元的第三課《秋天的雨》一文中，第二自然段結(jié)束處有一個(gè)“泡泡”：“讀到這里，我理解了‘五彩繽紛的意思?！边@處“泡泡”與單元“語文要素”契合，提示了單元語文訓(xùn)練要素“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”，教師可以在這里設(shè)計(jì)一處語用訓(xùn)練點(diǎn)。筆者是這樣做的：第一步，讓大家自由讀第二自然段，邊讀邊圈出文中表示顏色的詞語。第二步，出示秋天的銀杏、楓樹、稻田、果園、花園等圖片，引導(dǎo)學(xué)生欣賞，并聯(lián)系生活實(shí)際，逐句品讀課文里帶有顏色詞的句子，體會秋天呈現(xiàn)的絢麗的色彩。第三步，引出“五彩繽紛”這個(gè)詞語，請學(xué)生說說“五彩繽紛”的意思。經(jīng)過一番回答和補(bǔ)充，學(xué)生們都明白了“顏色多而且很美”就叫“五彩繽紛”。第四步，指導(dǎo)學(xué)生朗讀第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生讀出“五彩繽紛”的美。最后進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生說說積累的其他形容“顏色多而美”的詞語。可讓學(xué)生先自由說，然后出示相關(guān)詞語，如“五顏六色、五光十色、五彩斑斕、萬紫千紅、絢麗多彩”等，并引導(dǎo)學(xué)生用這些詞語說說在生活中見過的場景。這樣的教學(xué)方式，緊扣“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”這一“語文要素”，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生從理解詞語的美，走向積累語言，運(yùn)用語言。

四、關(guān)注課后題，落實(shí)語用訓(xùn)練點(diǎn)

課后練習(xí)題是教材不可或缺的一部分，與單元“語文要素”配套設(shè)計(jì)，提供了相應(yīng)的有力抓手，能幫助教師在教學(xué)過程中落實(shí)“語文要素”。教師在備課時(shí)要關(guān)注課后練習(xí)題，找到與“語文要素”的內(nèi)在聯(lián)系，有效達(dá)成語用訓(xùn)練目標(biāo)。

例如，《風(fēng)娃娃》一文的課后第二道練習(xí)題是“根據(jù)下面的提示講講這個(gè)故事”，這道練習(xí)題為落實(shí)本單元的語文要素“借助提示，復(fù)述課文”提供了訓(xùn)練的抓手。教師可以這樣教學(xué)：請學(xué)生讀第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段寫了風(fēng)娃娃來到（哪里），看見（什么），做了（什么），結(jié)果（怎樣）。教師可畫出示意圖表，幫助學(xué)生梳理文路。然后指導(dǎo)學(xué)生讀第三、四自然段，了解這兩段的寫法與第二自然段相同，并引導(dǎo)學(xué)生找出每一部分的關(guān)鍵詞，完善示意圖表。這樣一來，提示信息具體了，就能把故事講得更清楚。教師還可以就這個(gè)練習(xí)題繼續(xù)拓展，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)課文的段式，續(xù)編故事：風(fēng)娃娃還會來到哪里，幫助人們做什么好事呢？請用“風(fēng)娃娃來到（哪里），看見（什么），做了（什么），結(jié)果（怎樣）”句式說一說。這樣從訓(xùn)練教材上的語用點(diǎn)，延伸到訓(xùn)練語文生活的實(shí)踐點(diǎn)上，能讓學(xué)生體驗(yàn)在生活中學(xué)習(xí)運(yùn)用語言。

綜上所述，教師要依據(jù)“語文要素”，從了解學(xué)生學(xué)情出發(fā)，善于挖掘教材，抓住課文經(jīng)典詞段，巧用“泡泡”提示語，重視課后練習(xí)題，尋找語用訓(xùn)練點(diǎn)，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高語文教學(xué)效率，最大限度發(fā)揮統(tǒng)編教材在學(xué)生學(xué)語文、用語文過程中的功效。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娜.立足語言要素，提高學(xué)生語用實(shí)踐能力[J].語文天地，2017（09）.

[2]廖珊璐.緊扣“語用”目標(biāo)，落實(shí)語文要素[J].湖南教育，2019（02）.